近十年来我国信息技术与研究性学习整合演进与思考.docVIP

近十年来我国信息技术与研究性学习整合的演进与思考 　　[摘要]我国中小学实施研究性学习已经十年了，为全面了解近十年来信息技术与研究性学习整合的研究现状与发展趋势，采用内容分析法，对发表在核心期刊上的有关文章，从时间分布模型、期刊分布模型、研究者群体分布模型和主题分布模型等四个维度进行了统计分析；并对网络环境下“研究性学习课程实施的理论基础和模式”、“学科教学中研究性学习实施的模式”、“研究性学习中信息资源与技术工具的作用模式”和“研究性学习支持平台设计与开发模式”四个典型研究主题的特征与变化趋势进行了定性分析，找出了我国信息技术与研究性学习整合研究中存在的问题，给出了建议与思考。 　　[关键词]信息技术；研究性学习；整合；演进与思考 　　[中图分类号]G43　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)05-0058-06 　　 　　一、引言 　　 　　研究性学习有着明确的两种内涵：一是指研究性学习方式，就是以类似科学研究的方法和形式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式是对传统的接受式学习方式的反判。二是指研究性学习课程，就是指学生在教师的指导下，从自然或社会中选择和确立研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的生成性课程。研究性学习是适应社会变迁与教育革新、知识观的发展、课程变革、学习理论的深化与学习方式转型的产物。在我国，教育部2000年1月颁布《全日制普通高中课程计划(试验修订稿)》，第一次将“研究性学习”列入国家教学计划。教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，再一次明确将“研究性学习”作为基础教育课程改革的主要内容。“研究性学习”成为基础教育课程改革的热点、亮点和难点，并且从高中扩展至整个基础教育阶段。最近十年来，对研究性学习的研究有一个显著的特点，就是关于信息技术与研究性学习整合研究十分活跃。总结十年来信息技术与研究性学习整合研究取得的重要成果，分析十年来信息技术与研究性学习整合存在的主要问题，对于进一步创新其整合模式，把握其演进逻辑，具有重要的现???意义。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)研究方法 　　本文研究的是过去十年里，我国信息技术与研究性学习整合的演进情况，是关于发展趋势的分析，内容分析法是最为适用的研究方法。运用内容分析法，对“信息技术与研究性学习整合”的文献进行定性与定量分析，分析出研究者们关注的主题以及各个主题的变化特征，以揭示研究性学习与信息技术整合的演进趋势。 　　 　　(二)材料 　　本研究文献来自研究者从涉及研究性学习与信息技术相关的关键词进行二级检索后，所选定的11种期刊，包括《电化教育研究》、《教育发展研究》、《课程?教材?教法》、《全球教育展望》、《教育科学研究》、《教育理论与实践》等。这11种期刊均属于教育研究领域中的核心期刊，不仅影响较大，而且已有研究结果表明，这11种期刊是发表研究性学习主题文章最多的期刊。 　　 　　(三)类目划分与分析单元 　　研究性学习方式和研究性学习课程，是实施研究性学习的两种主要方式，而信息技术环境下的研究性学习均涉及三个关键要素，即资源、工具和平台，正式学习中研究性学习方式总是与学科教学相结合。据此，将信息技术与研究性学习整合的类目划分为以下四类主题：“研究性学习课程实施的理论基础和模式”、“学科教学中研究性学习实施的模式”、“研究性学习中信息资源与技术工具的作用模式”和“研究性学习支持平台设计与开发模式”等。其中“研究性学习课程实施的理论基础和模式”，具体包括研究性学习课程实施的理论基础、实施模式和学习策略三个方面的内容。“学科教学中研究性学习实施的模式”主题，主要是指学科教学中基于信息技术环境下的研究性学习教学策略与教学模式等。这四种类型的划分试图说明信息技术与研究性学习整合的实际现状，在一定意义上也是为了研究的方便，很难说这是严格意义上的科学区分，它包含着一定的个人主观因素，是较为粗略、模糊的划分。 　　本研究中，分析单元为各杂志中的单篇文章。在实际分析过程中，当碰到一篇文章研究内容涉及多个主题时，按照其研究的主要主题归到某一类中。在整个文章评判归类前，首先两个人(主评判员和评判员)对同一篇文章的分类进行试评，目的是提高评判信度。方法是，选取10篇文章，分别由主评判员和评判员对10篇文章进行归类，计算相互同意度，再进行信度计算，信度大于0.90后，把主评判员，即研究者本人的评判结果作为归类结果。 　　 　　(四)日期抽样 　　这11种期刊的时间抽样为2001-2010共十年，共选取的文章为92篇。时间采样的起点为2001年，是因为这一年是教育部第一次将“研究性学习”列入国家教学计划的一年，也是我国在基础教育