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高中历史问题探究法的研究 　　摘 要： 新课程强调学生自主学习，突出学习的过程是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。本文从历史问题教学法的实施策略、避免的误区和实践效果等角度，对历史问题教学法进行研究，促使学生敢问、想问、会问。 　　关键词： 高中历史教学 问题探究法 实施策略 误区 　　 　　“今天你向老师问问题了吗？”这是犹太小孩放学回家后，父母问他的第一个问题。犹太是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神，孩子是否具有问题意识是他们教育的关注点，也是新课程改革应该关注的重要方面。新课改主张充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用，克服应试教育教学模式的弊端，把问题的提出、解决甚至评价的主动权还给学生。 　　一、历史问题探究法的实施策略 　　历史问题探究法的关键是抓住以下几个方面：意识、条件、方法、成果、方向。 　　（一）意识――树立历史问题探究法教学的意识。 　　培养学生的问题探究意识是问题教学法的首要环节。学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教师应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。教师要从学生的心理入手，让学生认识到提问对自身发展的重要性，如果学习不主动，没有求知欲，懒于思想，就无创新可言，这将影响个人的成长。这样，学生的提问才会具有内在推动力。当学生真正认