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关于基础教育现状的调查及思考 由于教育发展的不平衡，升学制度的不完善，教育评估的欠科学，致使基础教育的目标发生了严重的偏差。“升学第一”取代了“人才第一”，“应试教育”代替了“素质教育”，流弊所及，基础教育越来越背离教育方针，常规的教学理论失落，许多学校的教学管理和教学活动已变得畸形。学校等级分化严重，教师劳动价值不平等。凡此种种，制约着现代化人才的培养和国民素质的整体提高。 从1977年开始恢复的全国高校统一考试制度，是遭10年文革摧残后教育战线的第一次拨乱反正，它基本规范了人才培养的制度，使教育重新走上了“以学为主”的轨道。通过10多年的努力，在不少领域弥补了10年浩劫所造成的人才断档。并且通过升学制度的推广与普及，学校教育也由原来的无序走向有序。 但也毋庸讳言，在强化升学???度的同时，我们似乎忽视了这样一个基本事实：升上高等学校者毕竟只是人才基数中的极小一部分。就算这极小部分都能成为社会精英，也根本满足不了现代化建设的人才需要。况且，由于“应试教育”替代了“素质教育”，使高分低能的现象相当普遍。而那些在升学考的独木桥上被挤下的人数庞大的青少年却因缺乏基本的素质教育而很难适应社会的发展需要。一句话，我们的基础教育正逐步走入了另一个误区。虽然国家教育行政部门已经认识到了这一点，并采取了一系列补救措施（如增加职技校数量，放松对教材的一统制，增加试题的灵活度和增设劳技课等），但因强大的惯性和教育体制没有发生根本性的变革，中学基础教育和总体现状仍在恶化着。 另外，由于缺乏较为科学而有效的评估制度，又加剧了教育目标的偏差程度。较长一段时期来，教育部门 及社会考察学校和教师业绩的标准偏重于升学的多寡、分数的高低，加上“望子成龙，望女成凤”和“升学为第一目标”的思想观念已经深入人心。于是，为了达到升学目的而采取的（或存在的）一切活动不管是合理的 还是不合理的都无形中得到全社会的普遍认同，教育部门、学生以及学生家长也几乎都卷入了“升学唯一”的怪圈中。 我国的教育有下列这些问题: 首先，“素质教育”的落实困难重重。由于“应试教育”替代“素质教育”，致使国民的总体素质与经济和社会发展的要求很不适应。每年除考入高校学生外，有95％以上的同龄人已经或正在走向社会。这些“劳动大军”是由于文化考试的不合格而被淘汰的，他们中的许多人在学校并没有学到多少跨入社会所需的各种知识。近些年，社会民工潮愈涌愈高，打工妹（仔）的队伍越来越庞大，可有些企事业单位却为招不到合格的工人而犯愁。据有关资料统计，这些民工以年轻人为主，而绝大多数文化水平不高，只能干些极简单的体力活。试想，这么一支越来越庞大的低素质的劳动大军怎么去实现现代化？ 还有那么一部分青少年，由于没有一技之长，加上原来生活的养尊处优，有的已变成了四体不勤、五谷不分的社会渣滓，成为当前社会治安严重恶化的源头之一。公安部门每年公布的青少年犯罪率上升的统计表已说明了问题。虽然这不能全归咎于学校教育，但学校不重视“素质教育”应是一个原因。至于那些升入高校的“ 天之骄子”是否都真正成为合格的人才呢？出现于许多报端杂志上的有关大学生思想、道德、能力、文化素养的报道表明，有一部分是不尽人意的。完全可以这么说，“应试教育”在培养了一大批人才的同时，也制造出了大量与现代化要求不适应的社会废品。一个在低素质国民充斥的国家，要实现经济与社会的快速发展是很难的。 其次，学生道德水准严重滑坡。由于思想教育内容、手段陈旧，管理方式单一，学校的道德教育疲软乏力，学生道德水准严重滑坡。长期以来，中小学德育普遍存在着“要求太高，内容太空，方法太死，实践太少，测评太虚”等弊端，教育效果不佳，而对考分的长期追逐则形成了这样的思维定势：成绩好，一好百好；成绩差，一无是处。“三好生”的评定标准更是“智育第一”，家长、社会的心理合力更强化了这一标准。这样，学生的心理发育就很不健全，甚至到了畸形的地步，小小年纪就患得患失，于个人有利的就争着去，于集体有益的则学会躲。 从社会心理学的角度看，道德滑坡的直接表现是个体意识的无限膨胀，排他情绪的充分显露。我们深知，自私、冷漠的个体心灵是无法构成温暖火热的精神世界的；目光短浅、胸无大志的国民是缺乏振兴民族的干劲的。因此，从社会学的角度考虑，道德滑坡不仅是青少年成长的问题，而是关系到民族国家未来的头等大事，我们绝不能等闲视之。 第三，学生的心智发育不健全。简单粗暴的管理方式，扼杀了学生的智能发挥，造