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现代教育新理念及案例分析 云和县教育发展中心 周军 一、教育观 素质教育:生理、心理、文化和创新 传统教育:以应试为主要目标 现代教育:以提升素质为主要目标 1、和谐发展： 主动发展、全面和协调发展、可持续发展、个性发展。 2、以人为本： 关注每一位学生、关注学生的每一个方面、关注每一位学生的主动发展、让每一位学生可持续发展、一切为了学生发展。 3、培养目标： 四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会发展目标：身心发展、学习能力和创新能力。 【案例1】某地有一所实验中学，遵循“以人为本”的原则，提出了“教育即服务，学生即上帝”的办学理信。在生活方面，学校为每个班的。学生设立了生活导师，生活导师与学生同吃同住，负责学生饮食起居等一切事务，包括督促学生按时起床、按时睡眠，帮助学生整理床铺、熨烫校服，甚至定期、不定期代学生上超市购物。在学习方面，学校提出“不让一个学生掉队”，“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，要求老师认真上课，关注每一位学生在学习方面的进步。如果有三位学生或三位学生的家长联名给某位老师提意见，该老师将立即被辞退。在师生交往方面，学校要求老师不管在什么情景下都要像空姐那样“始终微笑着”面对学生，不管在什么情况下都要注意尊重学生的人格。在学业评价方面，为了保护学生的学习积极性，不许给学生打不及格的分数；未经学生触，不许把学生的分数告诉除学生本人之外的任何一个人。 请你就该实验中学的“教育观”与“教育目的观”进行分析和评价 4、回归生活： 为了生活、学习生活和创造生活。 5、关爱生命： 生命的独特性、生成性、自主性和整体性。 二、教学观 教学的本质是什么：是认识活动，是基于学生的认识，是间接的认识，是在教师领导下的认识。 1、建构主义教学观： 教学并不是简单的知识传递，而是意义建构。 ——注重学习者先前的经验； ——是注重以学习者为中心； ——注重个人的意见； ——注重互动的学习方式。 2、交往合作的教学观： 教学的本质意义是交往与对话。功能：共享的功能、理解的功能、创生的功能、体验的功能、适应的功能和发展的功能。类型：单向传递、双向交流、相邻间互动到全方位互动。 【案例2】一堂别开生面的语文课 有年暑假，某语文特级教师应邀在某市小礼堂上课，执教的是初二语文《中国石拱桥》一课，因举办单位失误，学生没通知到齐，只好从附近硬凑了三四十名学生，其中既有小学五年级的、初一、初二的，也有初三、高一的，教室里乱成了一片，这样的课怎么上？听课的老师都很着急，为这位特级老师捏了一把汗。 面对这支扎牌军和混乱的局面，这位特级老师不慌不忙，先让学生按年级就坐，然后鼓励小同学争取读懂课文，不理解的大胆提问。小同学的问题，老师并不马上回答，而是让大同学来回答，大同学回答不出来，老师就适当点拔，诱导和启发。随着一个个问题，知识就像潺潺流水，悄悄地流进学生的心田，激起了一朵朵浪花。 下课铃声在不知不觉中响了，而学生们却还陶醉在诱人的教学法氛围中，惋惜时间过得太快，恋恋不舍地凝视着陌生而亲切的老师，从心底里发出了共同的呼声：“老师，欢迎您下次再来给我们上课”。 3、最近发展区理论： 儿童的发展存在两种水平：一是已经达到的水平；二是可能达到的水平。上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。 ——“教学应当走在发展的前面” 4、用新的视野看双基： 基础知识、基本技能，是学生发展的基础。 ——重视双基的同时，重视四基：基础知识、基本技能、基本方法、基本态度。 5、开放课堂： 目标和内容的开放，教学环境的开放，方式方法的开放，师生关系的开放。 三、学习观 学会学习比掌握知识更重要。新课程倡导的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。 1、自主学习： 指学生自己主导自己的学习。 ——有计划；自我监控；自我调节。 【案例3】A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”。上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来” 请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。 2、探究学习： 相对于接受学习的一种学习方式。指借助结构化材料，指导学生操作与思考而获得知识的学习方式。主要特点：一是以解决问题为主题；二是学生自主选择，教学的非主导性；三是对探究性认识的关注。 3、合作学习： 相对于个别学习的一种学习方式。是一种社会性学习，是师生共建学习主体的过程。要求：一是任务要有难度