初中语文经典文本研读之六：文言文第一学时.doc1.doc

初中语文经典文本研读之六：文言文 第一学时 文本研读 学习目标： 在掌握基本文本研读的方法的基础上， 提高深度研读初中教材中 经典文本的能力，提升语文素养。 学习内容： 一、教师为何需要提高文本的解读能力？ 《全日制义务教育语文课程标准》 在 “课程性质与地位” 中明确： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 语文素养是学生学 好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 ”全面提 高学生的语文素养是语文课程的基本理念。长期以来习惯了“语文能 力”这一说法， “语文能力”指读写听说的能力，而《课程标准》所 提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学 习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位， 审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。由此可见，为了 学生的全面发展和终身学习，语文教育面向全体学生，使学生获得基 本的语文素养。学生获得基本的语文素养，教师更需要提升专业性的 语文素养，而文本研读则是基础，也是关键。 钱理群先生认为：如何提高中学语文老师文本的解读能力，这恐 怕是当下最迫切的问题，同时也是一个比较困难的任务。我想是不是 从三个层面来解决这个问题。一个是根本上来说，语文老师怎么样提 高自己的素养。我想起王立根先生曾经找我，我给他写过两个题词。 我的第一个题词是： “要做一个有思想的语文老师。 ” 今年他到我家来， 我又给他一个题词，说： “语文老师应该是一个可爱的人。 ”就是要可 爱，要有人格魅力。昨天晚上，我跟他说，还要有一句话，就是“语 文老师应该是一个杂家” 。我在跟很多全国各地的语文老师交往与通 信中，常常发现比较好的语文老师，他们都有一个共同特点，就是喜 欢读书，而且书读得比较杂，因为语文老师不是一个学者，他不是专 门研究文学的人，不需要太深，但要什么都要读一点，懂一点。书读 得要杂，读杂之后，你的知识就会通。一个文本你要读懂，需要各方 的知识准备，你的书读得杂的话，你的知识就会融会贯通，总的来说 就是要多读书。 为什么说这个问题呢？因为现在不读书已经成为学校 里的普遍现象。首先是学生不读书，不仅是大学生，我现在最头疼的 是连研究生也不读书，所以我们中文系的孔庆东就写了一篇杂文，题 目叫《少爷、小姐请读书》。现在孩子就是不读书，特别是不读原著， 只读内容提要。 孙绍振先生也谈道：我实在觉得我们的生命的价值应该重新定 位。我们研究文学，研究汉语文学，这么大年纪了，结果到中学一看， 完全是落空的，这真是太悲哀了。我们研究文学，拿到了教授这样的 头衔， 对国家和人民几乎看不出有什么贡献？不能不说， 有点失落感。 尽管在圈子里大家很热闹， “啊呀，这个教授了不得，很有学问” ，实 际上并没有看过我的学术文章。但是，我写一篇作品解读，那就不一 样，那读的人就很多，而且连中学生都会去读一读，这使我感到很受 鼓舞，毕竟我的劳动有所成效。我跟你不同，你呢，更加地喜欢“形 而上” ，生命啊，精神家园啊，终极关怀什么的，我也在想，但是， 我想得更多的是这个国家的教育资源本来就很稀缺， 可我们却把它用 来挥霍掉了。我这个人是在文艺方面比较浪漫，教书方面则比较“形 而下” 。我就是要把高度抽象的方法转化为“操作性”的分析，我不 但解读，我还要告诉你操作的程序，哪怕机械一点，我都无所谓，这 是我的价值观念。 不是给你一条鱼， 而是提供一种打鱼的方法、 门道。 这种办法也许不是很完善，但是，那是我的办法，那里有我的个性。 你愿意接受，对你有好处；你不接受，推动你去思想，也是一种贡献。 孙绍振先生在《名作细读——微观分析个案研究》一书的自序中 这样说道：而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的 未知者，而是自以为是的“已知者” 。如果不能从其已知中揭示未知， 指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深 刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。语文 教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化 英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需 要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的 人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不 存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力 的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚 弄学生。这样的教师白白辜负了自己的生命。按常理来说，这样的教 师应该是极少数，但据我多年观察，现实情况恰恰相反。 由此可见，深度研读文本是语文教师的基本素养。 二、如何进行文本研读？ 文言文学习较多侧重在