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植入“爱生”理念 实现有效教学 工作几年以来，自己总抱着熟悉的那一套“一问一答”式的授课方法进行着教学，迷恋着异常活跃的课堂气氛。随着课改的深入、“爱生”理念的学习，让学生质疑这一环节走上了课堂。虽然作为“爱生”项目的负责人，但形式主义那一套还是时不时地冒出来制约着孩子的思维。 今天上午的语文课自己与学生们分析了六年级语文下册第三单元的《古诗两首》。本单元的主题是《珍惜》。收录了两首送别诗《别董大》和《送元二使安西》。自己一如既往的按着常用的古诗分析方法——先解词，再“翻译”，最后品诗情的套路进行着。一路下来到了第三个阶段。我问出了本节课的最后一个问题：比较两首诗哪首写得更好呢？一时间同学们纷纷举起了手。大多数的学生都认为王维的《送元二使安西》比较好。当然了，无非是王维的名气比高适更大，那么他的诗也自然不必说，当然要强于高适了。这个结果其实是在我的意料之中的，我不禁一笑。这时，我发现班长的小手举得特别高，一直不愿放下来。我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“我认为《别董大》比较好”。“为什么呢？”我习惯性地追问着。“《别董大》前两句写景，但天气阴霾，穷山恶水，读后让人抑郁，更不要说即将分手时当事人的心情了。但后两句抒情‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’却令人震撼，作者那开阔的胸襟，豪爽的性格一定可以让踏上旅程的董大充满自信。”这一回答先迎来了