湘教版地理七年级上册《气温和降水（第1课时）》公开课表格式教案附教学反思.docVIP

课题：气温和降水（第一课时） 类型：校公开 教材：湘教版地理七年级上册 教学目标： （一）知识与技能： 1、了解气温的测定方法 2、了解等温线的含义，掌握阅读“等温线分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律。 3、能根据气温的数字资料，绘制出气温变化曲线图，并读出气温的变化。 （二）过程与方法： 通过阅读气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律。加强读图能力的训练。通过绘制气温变化曲线图，提高学生的动手操作能力。利用图表分析地理问题,训练形象思维与抽象思维相结合的学习方法。 （三）情感态度与价值观：体会气温的意义、与生活的关系 教学重点： 学会阅读世界平均气温分布图 教学难点： 通过阅读世界年平均气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律 学情分析： 对于等高线这一类抽象概念，有的学生始终理解不了，这对于理解等温线、的概念较难，学生的逻辑分析能力较差，读图分析时不能要求太高。 课前准备：上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气情况，每个小组分别关注一天的天气情况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。 天气状况 时间 阴晴状况 风力大小 最高气温 最低气温 第一天 第二天 第三天 教学方法：读图分析、启发式发现法教学、讲练结合、分组讨论 教学用具：多媒体课件、直尺 课堂类型：综合课 课时安排：一课时 活动意图 教学过程 学生活动 复习前一节课知识，加深学生印象 创设情境，引入新课 学生踊跃发言，活跃课堂 课件展示不同的景观图片， 引出一天中一年中有冷热的变化，导出气温的概念。 ] 通过动画展示，直观形象，学生容易理解，印象深刻 课件展示图片 课件《一天中不同时间的气温》 培养学生自学能力以及知识迁移能力 课件：日气温曲线图 引导学生讨论，过渡 出示厦门市的气温数据，要求学生动手绘制气温变化曲线图，培养学生动手绘图能力以及认真做事的态度。 由等高线引出等温线的定义 引导学生读图，使学生掌握读图的方法 采用发现法教学，利用层层递进的问题设置，引导学生发现问题，思考分析问题，锻炼学生的地理思维能力，总结规律 归纳要点 要求学生找图，并请学生上台在图中指出，加强学生的地理空间概念 分组讨论，培养学生与人合作的态度以及合作探究能力 利用书63页活动2分析：从生活中的常识对造成同纬度海洋与陆地的差别的原因进行分析，体现地理知识的生活化。 利用表格形式，直观，学生易于掌握 复习提问：什么是天气？天气的主要特征？什么是气候？气候的主要特征？辨认常见天气符号。 新课导入：请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后 看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？ 是风力，阴天、晴天，还是气温？ 现在天气逐渐转凉了，变冷了，我很想知道什 么时候气温降到很低了，要穿上大衣了，你们想不想知道呀？所以，今天我们就来了解一下气温的有关知识。 引导学生观察图片，说出导致图片中景观差异的原 因。 小结：气温的差异造成了自然景观和我们生存环境的 差异，与我们生活关系密切。 讲授新课： 一．气温 1、顾名思义气温就是空气的温度，气温的单位——摄氏度。符号——℃。 说明：通常我们所说的温度指的是1.5米高度的 空气温度，正好与人的鼻子一般高，使人容易觉察，用摄氏度（℃）表示。大气的冷热程度可用温度计测得。 设问：一天当中从早晨到中午到晚上，气温相同吗？学生基本能回答出：不同。早晨、晚上气温低，中午前后气温高） 设问：是否太阳一照射大气温度就立刻升高呢？太阳一落山温度就立刻降低呢？ 播放视频：大气的受热过程 （出示动画：大气的受热过程，并简单讲解：大气温度的直接来源是地面，太阳的热量先传到地面然后到大气，有一个过程，所以一天中最高温不是12时而是14时，最低温出现在日出前后。 2、极端气温：最高14时左右 最低日出前后 教师设问：那么气温是怎样测定出来的？ 3、测定气温 图片：百叶箱、风速仪、雨量器、温度计 学生自己阅读书62页活动了解测定气温的方法，注意事项。强调一天当中四次测量读数时间。 利用一天中的2时、8是、14时、20时观测的数据进行计算，要求学生根据温度计上的读数，计算出当天的日平均气温。 想一想：怎样计算一个月或一年的平均气温？ （利用知识的迁移）启发：通过这些数值可以计算让学生推导出月平均气温、年平均气温的计算。 设问：还能有什么办法更直观地看到气温变化规律？ 从日气温变化曲线过渡到某地年气温变化曲线图 实物投影：《地理填充图册》P28绘制气温曲线图 总结气温变化曲线图：横坐标表示时间，纵坐标表示月平均气温，将两者的交点用平滑的曲线连接起来就是气温曲线。（一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。） 课堂活动：根据所给数据，绘制一张厦门市的气温变化曲线图。 观察所绘的厦门