中学必修五语文教案：8咬文嚼字.docVIP

教学内容 咬文嚼字 课型 新授课 上课时间 本期总课时 备课组 高二语文 主备人 颜国梁 第 课时 主讲人 教学目标 1、知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 2过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 3情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。???? 理清作者的写作思路，把握文章主旨。 教学难点 理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 教学 方法 自主——合作——探究法，诵读法，点拨法 教 学 过 程 个性化备课 第一课时 一、导入 我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。 二、整体感知 1、认识作者 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。” 明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。 ??????????2、他不计名利，自强不息，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思考问题： 1、“咬文嚼字”什么意思？ 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？ （学生思考讨论，总结归纳） ?明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 再读课文，深入分析 1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？ 明确：郭沫若改字???????? 王若虚改句 贾岛“推敲”??????苏轼《惠》诗“套板反应” 2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？ （学生思考并讨论） 明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。 3、具体分析有关文字修改的例子： 郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 王若虚该句 （指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 贾岛“推敲” （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） 请找出文中作者的理由和解释。 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励） 总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。 4、具体分析有关联想意义的例子： 苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。） 补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解 “天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 “套板反应” （指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。） ? 根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐