探析音乐教学中.docVIP

探析音乐教学中的“流行热”现象 楚州区实验小学 223200 缪洁 一、主题阐述 现在有很多初中音乐老师比较困惑，说音乐课越来越难上了，幼儿园的小朋友和小学生，只要是音乐课，他们总是爱上的，一年一年地老是《娃哈哈》、《我爱北京天安门》等几首歌，学生也不嫌烦，初中学生就不一样了，特别是高年级，照着标准的教材上课，学生兴味索然，即使接受也往往是消极被动的。他们脑子里装的全是流行音乐，整天痴迷于流行歌手和他们的歌曲中，而对课本中的歌曲总是嗤之以鼻，毫无兴趣，甚至反感。这就是普遍存在于初中音乐教学中的“流行热”现象。下面是发生在一节初二音乐课中的真实故事。 二、案例描述 音乐教师拎着录音机和一些相关的音乐资料走进初二某班教室，本节课的主要教学内容是教唱《长江之歌》。“长江是我国的重要河流，她以其雄壮宏伟、汹涌奔腾的气势，成为我们民族的骄傲，是我们中华民族的象征。”教师想通过对长江的介绍，让学生了解长江，热爱长江，以唤起学生学唱《长江之歌》的欲望。“《长江之歌》的音乐气势磅礴，旋律感人且富有歌唱性，深得人们的喜爱，广为流传，久唱不衰。请同学们打开书第16页，这节课我们来学唱《长江之歌》”教师想用开门见山的方式点明教学内容，组织教学。“都什么年代了，还教我们唱这个，教我们唱流行歌曲吧。”同学们七嘴八舌，教室里一片乱哄哄。“你…你们怎么会样呢？长江之歌它可是一首……”教师因激动而变得语无伦次。 “报告”一位因逃课被班主任抓来的学生出现在教室门口。这是一位在校园歌手卡拉ok比赛中以一曲阿杜的《离别》而获得第一名的男生，音乐感觉很好，嗓音也不错，是音乐老师想培养的对象。他的逃课让这位音乐教师感到十分失望和痛心。“你为什么不上音乐课呢？”教师责备的问道。“音乐课没劲，唱书本中的歌曲找不到感觉。”学生毫无表情的回答。“老师，教我们唱流行歌曲吧….”此时教室里同学们的声音更大了。无奈之下，教师只得让步了。“这节课我们就破例教唱流行歌曲吧，谁有磁带拿上来，不过你们别说我上课不认真啊。”话音刚落，有的学生已从座位上弹了起来，不停的欢呼太好了，太好了。有磁带的同学纷纷涌向讲台，拿着自己的磁带拼命向录音机里灌。好象是在比赛，谁的音乐能先放谁就是英雄。“爱的痛了，痛的哭了，哭的了……”录音机里终于传出了《记事本》那深情优美的音乐来。随着音乐的响起，同学们一个个都像着了魔似的规规矩矩的坐在了自己的座位上，自觉的跟着音乐哼唱起来，顷刻间便沉醉在这优美动听音乐声中。而此时的教师却陷入了深深的无奈和困惑之中。 三、案例分析 以上案例中所表现的，正是初中音乐教学中普遍存在的“流行热”现象。俗话说：“诗言志，歌咏言，歌为心声”。通过上面的案例我不难看出，如果歌曲缺乏与学生生活产生共鸣的东西，就难以让学生产生兴趣，更难以吸引学生。而学生是当代的学生，并且生活在信息传媒非常发达的当代社会，正因为时间上较大的落差，才造成了学生产生抵触情绪，即使接受也往往是消极被动的。面对初中音乐教学中的这一现象，音乐老师何为？初中音乐课往何处去？如何处理音乐教学中的雅与俗的关系？这些都是横在我们音乐老师面前辄待解决的问题。笔者认为： 其一，摆准流行歌曲在普通音乐教育中的地位。普通音乐教育内容的全方位性，为当今世界许多国家所重视。在全球、一体化的今天，我们不可能回避这一课题。我们的音乐教育，无疑应包含中国传统音乐、新音乐、欧洲古典音乐、及包括流行歌曲与“新潮音乐”等现代音乐在内的古今中外一切优秀音乐文化成果，但其中也必须有主次之分。不给流行歌曲一个适当的的位置不行，把这个位置摆到不适当的高度上去也的可取。 其二，改变“重技轻乐”现象，树立育人观念。 作为音乐老师，我们应该明白，普通学校的音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，培养全面发展的一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐，懂得音乐，欣赏音乐，表现音乐这才是普通学校音乐教育的宗旨。著名音乐教育家奥尔夫在教学法中强调：“不要求学生对老师所传授的一首歌或一个舞蹈进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起进行创造性的活动。”这就要求音乐教学必须从单纯的知识，技能训练转化为兴趣、素质、能力、个性的培养。 其三，淡化自我，确立学生是主体的思想。 我们很多老师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容，也不从学生的实际出发，自己喜欢民歌，便让学生都喜欢彭丽媛、宋祖英，自己喜欢二胡，就不厌其烦的让学生听《二泉映月》、《良宵》。这种教学思想总体而言还是感性的，过强的自我意识在左右着教学向理性化方向发展。 其四，提高自身的音乐素养，拓宽欣赏视野。 音乐老师不能老是在自己过去所学的范畴中自以为是的散步，拒绝一些现代的东西，而我们应该知道，在现实生活中，也有