英语学科的核心素养与英语教师专业发展--曹亚民 (2)_8323158.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *  课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度和正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。 教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of learners’ needs in every possible way), 要分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求(language education aims),确定课程教学的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方案，使学生的学习达到《课标》规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学习效果。 · 精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启 动（student’s initiation）给予积极的肯定与引导， 从而引 发出正确的反应。· 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习 得的机会。· 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐 的环境中进行交流和合作。· 学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支 持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入， 而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支 持。 · 有较强的应变能力,要能做出恰当的在线决定(online decision)。通常，课堂交际的模式是“教师启动 (teacher’s initiation)---学生反应(students’ response) ---教师评价(teacher’s evaluation)”。但是在教学过 程中常会出现学生不回应教师的启动而代之以自行启 动，或其他意想不到的情况。教师对这类情况应有充 分的思想准备，采取应变措施，由微观调控转变为宏 观指导，引导课堂交际沿着正确的轨道前进, 最大限 度地提高学生语言交际能力。. 课程标准下的学生英语学习与教师专业发展 培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力,分析 问题和解决问题的能力； 3）用英语进行思维的能力。 创造三个条件 1）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己 的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习； 2）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以 便独立完成自己的学习任务； 影响外语学习因素：动机33%，才能33%，智力20%，其 他14%。 3）环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责自己学习的能力。没有外部的环境, 如教学设施、 学习资料、学校氛围、教师的教育、信任与期待, 在培养自 主学习的早期阶段, 要实现前两项是不可能的, 无法培养学 习者的自主学习的态度和能力。    1. 观念转变从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转 变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 角色转变从单纯的教师(teacher)向教师-研究者 (teacher- researcher) 转变；从教学的统治者(dominator)转变为教 学的设计者(designer) 、参与者(participant)、组织者  (organizer) 和指导者(instructor)。  3. 功能转变从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中 心(student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。 突出学生的主体