论文：浅谈学科分层走班教学中班级管理必经的几个转变.docVIP

浅谈学科分层走班教学中班级管理必经的几个转变 近年来，潍坊中学贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，落实省市全面推进素质教育的要求，实施新课程改革，关注学生自主发展，适应不同潜质学生的需求，致力于为每个学生提供适合的教育，大力推行学科分层次走班教学。语文、英语、数学、物理等学科先后实施学科分层次走班教学，各学科分别组建a、b、c三层教学班，行政班与教学班并存，增加了班级管理难度，给班级管理带来了新的挑战。 那么，在学科分层走班教学背景下，如何将“挑战”转化为提升班级管理水平的契机，成为迫切需要解决的问题。结合学科分层走班教学实践，笔者认为必须完成以下几个转变。 一、“求同”与“存异” 传统的班级管理往往按照统一的要求来对待班级所有的学生，采用同一个标准“一刀切”，力图让所有学生“齐步走”，实现“共同进步”。然而学科分层走班教学所遵循的孔子的“因材施教”思想、前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、加德纳的多元智能理论等古今中外的教育思想却告诉我们，学生个人的兴趣爱好、能力结构与个性发展存在着客观差异。这些客观差异给班级管理者提供了更多的角度来重新给学生定位。这样，班级管理就从原先的“求同”向“存异”转变，承认学生在不同方面的差异，并在此前提下关注学生个体差异性的发展，从而实现朱熹说过的“小以小成，大以大成，无弃人也”这一育人目标。 二、“全面”与“个性” 传统的班级管理往