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新时期军事院校多维心理教育体系的构建研究 　　军校学员既是天之骄子的大学生，也是时刻准备着接受血与火考验的当代军人。当前，经济社会的飞速发展使社会竞争加剧，军人执行多样化军事任务的日益增多使官兵面临诸多考验，这都对官兵心理素质提出了较高要求。而军事院校生活节奏紧张，管理制度严格，训练强度较大，加之这一年龄段的青年普遍好冲动、爱钻牛角尖，使得该群体在面对压力时难以自然疏解。为做好心理工作，四总部曾下发《关于加强新形势下军队心理服务工作的意见》，在各类管理条例中也增加了心理教育的内容，但该项工作在实施中的实际效果并不理想。推动军事院校心理教育工作的全面提升，应在探索其特点规律基础上，构建多维度心理教育工作体系。 　　一、军事院校心理教育工作中应厘清的特殊关系 　　（一）心理教育与思想教育的关系 　　心理教育是教育者根据心理学的原则和方法，针对教育对象的心理施加积极影响，以促进心理发展与适应的教育实践活动。地方高校的心理教育工作多由学生工作部门负责，而军事院校的心理教育多隶属于政治机关。从该部门设置可看出，在军事院校中常将心理教育当作为思想政治工作的实现手段，二者在实际工作中边界不清。心理教育和思想教育确实有不可分割的内在联系，思想工作蕴含着丰富的心理教育内容，心理教育有助于实现思想政治教育的目标，可以提高思想政治教育的实效性和科学性。但二者的理论出发点、实施方法和工作重点不尽相同，如仅将心理教育置于思想政治教育之中，不利于当前军事院校心理教育的系统开展。因此政治干部应主动成为心理教育工作的组织者、推动者，但不是最主要的实践者。 　　（二）心理素质与身体素质的关系 　　心理素质与身体素质是军校学员个人综合素质的两个支撑点，只有在身心健康的前提下才能谈论更高层面的军事素质和职业发展[1].学员身体素质状况在日常学习训练中能直接表现出来，容易被重视；而心理素质作为一种“软素质”,往往因其隐匿性而未受到应有的关注。身体素质训练可以促进身体健康，提高感知器官、运动器官、神经系统和大脑的活动功能，而这些正是心理素质的物质基础。积极健康的心理素质有助于身体素质训练的开展，在身体素质训练的过程中也可以渗透心理教育的内容。 　　（三）价值中立与政治导向的关系 　　心理咨询从业者在对价值中立原则的认识上，观点各异。但作为来访者中心心理咨询流派的基本原则，“价值中立”受到不少心理咨询师的推崇。 　　军事院校心理教育应服务于军人使命[2],在潜移默化中促进军人核心价值观的形成。因此，在军事院校心理教育中价值中立原则与政治导向之间应是手段和目标的关系，离开政治导向空谈价值中立是缺乏意义的。 　　（四）尊重接受与服从天职的关系军事院校既是高等教育机构，也是锻造合格军人的军营。军人服从命令、听从指挥的职业观念，容易使一些非专业的心理教育工作者视学员为下属，同时学员也不敢对他们吐露心声，影响了心理教育工作的有效开展。在进行心理教育时，仅靠学员的服从显然无法真正走入他们的内心世界。尊重和接纳是一切心理改变的前提条件，只有理解和接纳学员的合理需求，才能有效开展好心理教育。 　　二、新时期军事院校多维心理教育体系的构建 　　（一）层次化的心理教育目标 　　心理问题调适和心理素质提升。军校学员都经过层层选拔，正处于精力旺盛风华正茂的青年时期，他们基础好，可塑性强，所以心理教育工作应从两方面入手，一是助其学会对心理问题的调适，二是助其寻求更好发展，也就是心理素质提升。心理教育工作最为紧迫的任务是避免学员出现严重心理问题，及时疏解一般心理问题，防止学员在“亚健康”状态下工作学习，此为心理教育的心理问题调适目标。心理素质提升目标是提高学员的心理认知能力和自我调控的能力，塑造学员积极向上的良好心态，开发学员心理潜能，磨练学员军人意志，这是军事院校心理教育的较高层次目标，也是激励军心士气的重要手段。心理问题调适是基础，心理素质提升是关键。 　　健康人格的培育和军人特质塑造。健康人格是个体心理健康的重要表现，体现在诸如正确的自我意识、乐观的生活态度、不断创新的进取精神和良好的情绪调控能力等方面[3].作为高素质人才应具备的品质，培育健康人格是军事院校心理教育的前提和支撑点。但军校学员的双重身份决定了军人特质塑造才是心理教育的核心内容。军人特质在军校学员群体中体现为两个方面，一是以适应军营生活为基础，军营生活节奏快，强度大，容易产生生理疲劳和心理紧张。二是适应将来的重大任务的要求。军事活动环境中会产生特殊的情绪状态，尤其是重大军事任务中军人需保持高度警惕，身心承受能力不断接受考验，有时甚至随时有生命危险，这就要院校注重强化面对这种压力的军人特质，加强针对部队环境的心理素质训练，提高战场环境适应能力。在战争或其他重大军事行动下，军人面临巨大的心理压力，此时需要敏锐的观察力、缜密的思维判