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三、幼儿园课程的编制、组织与评价 5、幼儿园课程内容选择中存在的问题 课程内容选择中的目标流失 课程内容的超载：量的超载与质的超载。 片面适应社会需要，无视学习代价 园内外生活、经验的不衔接及与小学学习内容的不衔接 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 （六）幼儿园课程内容的组织 1、三种课程形式 以学科为中心的组织形式。 分科形式；相关课程形式；广域课程形式。 以儿童为中心的组织形式 。活动课程 以社会问题为中心的组织形式 。核心课程 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、需要\动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定的活动 教师事先确定主题，执行过程有弹性 形式 分科教学 活动区活动 多种形式 ? 2、学科课程、核心课程与活动课程的比较 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 3、幼儿园教育活动的组织途径 教学活动:教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径.目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。 区域活动：又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿．常规性区域与主题相联系的区域． 游戏活动：幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动． 生活活动与常规性活动： * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 4、教育活动的组织形式 集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养． 小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动． 个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动． * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 5、幼儿园教育活动的方法 言语法：讲解、谈话、讨论、评价。 直观法：示范、演示、范例、情境表演。 实践法：观察、操作、游戏、练习。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 （七）幼儿园课程实施中的问题 问题一，教师观念落后，跟不上课程改革的发展。 问题二，“有教无学”的现象较为普遍。 问题三，重视教学活动，忽略其他的环节。 问题四，课程实施中，教师缺乏反思行为。 问题五，重视物质环境的创设，忽略心理环境。 问题六，课程实施中，不能充分利用课程资源。 问题七，课程实施中不能有效利用时间。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 （八）幼儿园课程实施的评价 1、课程评价的取向 课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。 目标取向的评价：把评价视为教育结果与预定课程目标相对照的过程。 评价类型主要是“等级量表评价”。评价的直接目的是获得评价对象是否“达标”的数据。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 过程取向的评价：强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围. 评价类型主要是“表现性评价”。促进教育过程更具个性、创造性。 主体取向的评价：课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。在评价情境中，不论教师还是学生，都是平等的主体 。 所采用的评价类型主要是“档案袋评价”。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 2、幼儿园课程评价的基本问题 评什么？——幼儿园课程评价的对象 评价幼儿园课程方案；第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为先引；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性。 评价幼儿园课程方案的实施过程 ：幼儿在教育活动中的反应，教师的教育态度和行为，师生互动的质量，学习环境的创设与利用等。 评价课程方案效果：一般是通过对幼儿的发展评价来确定的 。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 谁来评？——幼儿园课程评价的主体 2001年6月《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。” 在这些主体中，教师与幼儿是主体中的主体。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 为什么评？——幼儿园课程评价的目的 研究课程 要求在课程评价的过程中，不断地发现问题，即提出“为什么”，并尝试做出解释 。 属于形成性评价。 管理课程 一般以选择、推广课程与鉴定幼儿园教育质量为其主要功能。 属于总结性评价。 * 三、幼儿园课程的编制、组织与评价 怎么评？——幼儿园课程评价的标准与方法、 幼儿园课程目标评价的标准 课程目标是否是在对具体教育对象观察的基础上制订的