直线与平面平行的判定课堂教学实录说课教学设计.docVIP

直线与平面平行的判定 在人教版普通高中课程标准实验教科书（数学必修2第二章第二节）中《直线与平面平行的判定》约2课时，本节是第一课时.下面笔者从教材分析、学情分析、教法分析、教学过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计. 一、【教材分析】 （一）教材内容分析 本节课主要学习直线和平面平行的判定定理以及初步应用.线面平行的定义是线面平行最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础，线面平行的判定充分体现了线线平行和线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行和面面平行的纽带, 在高中立体几何中占有很重要的地位.按照新课标的设计理念，本节的教学设计淡化了几何论证的要求，遵循“直观感知，操作确认，思辨论证，度量计算”的认识过程展开，让学生经历“将空间问题平面化”的“降维”过程，体会化归与转化的数学思想.培养学生空间想象能力，发展学生的合情推理能力及一定的推理论证能力，为学生后继学习面面平行的判定做好“知识、方法及技能”的准备. （二）教学目标分析 针对教材特点、大纲要求以及学生实际，分别从知识、能力以及情感与态度三方面来确定本节课的教学目标如下： 1.知识与技能： （1）掌握直线与平面平行的判定定理. （2）会运用判定定理解决问题. 2.过程与方法： （1）通过直观感知、动手操作、抽象概括的数学化过程，自主建构直线与平面平行的判定定理. （2）经历运用判定定理的过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力. （3）经历“空间转化为平面”“无限转化为有限”等转化过程，体会本节课的核心数学思想——化归与转化. （4）发展空间想想能力. 3.情感态度和价值观： （1）与学生一起体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣. （2）通过创造情境，让学生亲身经历数学研究的过程，体会数学的理性之美. （3）展现“线线——线面”的联系与转化，渗透唯物主义观点. (三)教学重点、难点分析与突破 重点：直线与平面平行的判定定理及其应用. 突出重点的方法：借助图片，直观感知；设置情境，动手操作；实例观察，归纳概括；定理应用，认识深化. 难点：线面平行判定定理的建构过程. 突破难点的关键是：以问题为主线，逐层提升，促进学生讨论探究，弄清原理. 二、【学情分析】 思维上，高一学生已经有了“通过观察、动手操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体验，对空间几何体有了整体的感受，了解了点、直线和平面的位置关系及有关公理、定理. 能力上，学生已具备一定的实际生活经验，初步具有了一定的空间想象能力、几何直观能力和推理论证能力，有助于对本节课的学习. 但高一学生思维发展不平衡，个体差异较大，所以我按照大纲要求，结合学生情况，补充了一些问题情境和数学实例以烘托重点，攻克难点；在教学设计和例题处理、作业布置上也都兼顾到了这种差异性. 三、【教法分析】 新课程标准把“自主探究、合作交流”作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教材在内容处理上更注重教师对教材个性化的处理.本教学内容在教法设计上充分利用“观察”“思考”“探究”等栏目，让学生亲历知识的发生和发展过程,确保“直观感知——操作确认——思辨论证——度量计算”四个层次认识过程的展开和实施；在原有教材内容的基础上重组整合教学内容，创设宽松的开放式问题情境，把主体推向一幕幕知识发生、发展的场景——“思维最近发展区”，提高探究效率；向四十五分钟要效益，围绕重难点，坚持精讲精练的原则，提高学生知识迁移能力. 四、【课前准备】 （1）学生的学习准备：指导学生有效预习，搜集线面平行的图片和例子，课前进行汇总. （2）教师的教学准备：汇总学生图片，作成幻灯片. （3）教学环境的设计与布置：选择多媒体教室、投影仪等；学生两人坐一桌，为一个学习小组. （4）教学用具的设计和准备：教师准备长方体模型，硬皮书（表平面），细而直的教鞭(表直线)；学生自备笔（表直线），课本（表平面）. 五、【教学过程】 基于以上分析，我的教学过程设计如下： （一）创设情境、直观感知 幻灯片投影，生活情境展示： (1)生活中常见的球门的形状；（2）公园里的长椅；（3）宽敞明亮的教学楼. 图1 图2 图3 教师：以上的情境中存在哪些线面位置关系？ 生1：具体地说出图片中存在的线面位置关系,包括线在面内、线面平行、线面相交等位置关系. 教师：这堂课我们就来研究直线与平面平行的位置关系.请同学们试举出生活中线面平行的例子. 生2：为了减少眩光，黑板的照明灯是跟黑板平行的，学生课桌上面的灯管是跟窗户平行的. 生3：架设的路灯之间的电线是和地面平行的. 问题1：大家举的例子都很恰当，但在以上例子中你是怎样保证直线和平面是平行的？依据是什么？ 生4：利用直线与