课堂教学经验材料.docVIP

探课程改革实质 求兵山教学新法 ————谈“问题引导教学法” 新课程改革以来，我们调兵山市教育局带领全市师生积极探索、勇于实践，本着“一切为了学生的发展”的理念，在教与学方式的转变上苦心研究。如今，针对我市的区域特征及其具体学情，创设出一种新的教学法，即“问题引导教学法”，已在我市全面实施，初见成效。下面，我就从以下六个方面来具体谈谈这一教学法。 具体含义。 “问题引导教学法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，精心设计问题、学生提出自己问题、教师引导学生积极主动学习，以问题解决为动力，通过学生自主、合作、探究和教师点拨的学习方式，达成课堂教学目标的一种教学方法。这里的“问题”含义是采用广义的解释，其表现形式可以是通过设问以疑问句出现，也可以呈现为布置的任务、或是创设模拟情境中真实的状态下，学生所面临的困惑、挑战、机遇、欲达的目标等等。既包括教师在布置作业练习题时所提出的封闭式问题，也包括让学生解决如“一题多解”或“一解多问”之类的半开放性问题，更包括全开放性的问题。 操作模式。 “问题引导教学法”的基本操作模式是“五环三步一中心”。其中“五环”是指上课的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳概括”、“巩固应用”、“拓展创新”。“三步”指的是在“解决问题”这一环节上分三个步骤：自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。“一中心”是指“以问题为中心”。这个模式是定位在学生对新知识学习的过程中，特别是阅读教学、概念（定理）学习用此方法更能凸显其教学效果。当然，在这个模式下要研究各学科的模式、各课型的模式，不能用这个模式套用所有学科、所有课型。 发展历程。 “问题引导教学法”的产生大致经历了三个阶段： 第一阶段（2004年3月---2008年10月）：“问题引导教学法”的产生过程，满载着兵山师生敢于探索、不惜汗水、不言放弃的精神。新课程改革实施后，老师们最为困惑的是，用什么方法或策略将新课改的精神实质渗透到课堂中去，彻底改变教与学的方式，凸显学生在课堂上的主体地位；另一方面，我市的学生不住校，我市又属于矿区，有相当一部分家长在矿上工作，常有夜班，管不上孩子，多数学生是在没有预习或者是跟本没有任何准备的情况下进入每一天、每一节课的学习。这样，打造课堂、提高效率就显得尤为重要。针对以上情况，我局在2004年提出了“以问题为中心”进行课堂教学设计的理念，这是“问题引导教学法”最初产生的时间。“路漫漫”“上下求索”，历时5年，这是我局对“问题引导教学法”进行探求摸索的初始阶段。这一阶段，教科研人员带领着学科教师直面教材，弄清每一章节的编排意图、训练重点、教学目标，明确每一章节需要完成的教学任务、需要解决的中心问题，整理提炼出各章节的“知识树”、“问题链”，目前已经形成的有经过三轮修改的“问题集”和重点学科的“知识树”。 第二阶段（2008年10月---2011年6月）：2008年10月，在总结5年的“以问题为中心”进行课堂教学设计实际经验的基础上，推出了“六环三步”课堂教学模式。此模式主要是针对语文阅读教学和理科的新授课提出的一般课堂教学模式。其具体含义是：“六环”即课堂教学分为六个环节——“提出问题”、“整合问题”、“解决问题”、“归纳概括”、“拓展应用”、“生成创新”。“三步”是解决问题分三个步骤——“自主学习解决问题”、“小组合作解决问题”、“教师点拨解决问题”。此模式的核心要义是：通过问题牵引，让学生成为学习主体，实现面向全体，树立问题意识，培养创新精神，养成良好的自学能力和学习方法。这是“问题引导教学法”的发展阶段。全体教师应用此模式在课堂上继续实践、继续探索，又是接近3年的时间。 第三阶段(2011年6月---现在）：2011年6月10日，天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、中国当代著名教学流派“和谐教学法”的创始者王敏勤教授，来我市研究论证我们正在探索的“六环三步”教学模式。王教授在深入研究此模式在课堂教学中的应用后，认真研究总结了我市历时8年实施的“以问题为中心”进行教学设计的经验，也认真总结了教师的观摩展示课以及取得的实际效果，最后，王教授给予了我们充分的肯定和高度的评价，并将“以问题为中心”理念指导的“六环三步”教学模式重命名为“问题引导教学法”，其基本操作模式是“五环三步一中心”，也就是我在第二点中具体解释的模式。至此，“问题引导教学法”正式诞生，并被我市的教师们广泛应用在课堂上。 遵循原则。 “问题引导教学法”的核心是通过设计的问题，引导学生积极主动地学习。它有一个完整的理论支撑体系，这里我主要阐述两个原则。 首先此法遵循了教师主导、学生主体的原则。课堂教学既要体现教师在教学过程中的主导地位，又要体现学生的主体作用。“问题引导教学法”中的问题来源于两个方面，一