农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略--以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本.docVIP

农村小学语文教师队伍现状调查及应对策略 ——以重庆市部分区县农村小学语文教师为样本 杨世碧 吴雏山 提高农村小学语文教师的整体素质是提高小学语文教育质量，促进城乡教育均衡发展的根本措施。有研究表明，教师知道什么以及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要，教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径。因此，掌握农村小学语文教师队伍现状，提出促进农村小学语文教师素质提高的策略，对搞好小学语文教师队伍建设具有重要的作用。 一、调查对象￥0方法 我们对重庆市8个区县的农村小学语文教师现状进行了抽样调查。调查主要采取问卷和访谈形式进行。“问卷调查”采取随机抽样的方法，在重庆市主城地区、渝西地区、三峡库区和渝东北地区的农村小学语文教师中进行。在随机抽样的96所学校的160名小学语文教师中，分发《重庆市农村小学语文教师现状调查问卷》160份，共收回有效问卷160份，回收率达100％。与此同时还采取访谈、询问等方式收集有关的信息资料，为获得全面而丰富的调查数据提供了必要的补充和支持。 本研究抽样的四类地区学校的小学语文教师为：村小21人，乡镇中心校59人，县城小学28人，主城区小学52人。受教育程度为：中师(或高中)9人，大专75人，本科76人。任教年限为：1—5年的教师21人，6～10年的教师38人，11～20年的教师80人，20年以上的教师21人。技术职称：小学二级教师12人，小学一级教师86人，小学高级教师62人。 二、调查结果与分析 通过调查问卷的统计分析，综合调查访谈情况，重庆市农村小学语文教师现状如下： (一)教师的学历和能力 从接受问卷调查的教师看，虽然专科以上学历的教师占调查总数的94．4％，但是，绝大多数教师的这个学历是在岗位工作的同时取得的，其学历与实际能力之间存在着较大的差距。相当一部分教师的语文学科知识水平相当于中师或初中水平，有的甚至更低。 从教师的知识结构看，普遍趋于老化。此次调查显示：农村小学语文教师专业知识的掌握起点较低、知识面较窄、队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化的问题。面对新形势下的素质教育和基础教育课程改革，他们往往显得力不从心：有31．3％的教师认为专业技能跟不上；有44．4％的教师认为理论观念跟不上；有29．4％的教师认为课程与教材的难度较大；还有46．3％的教师认为时间精力跟不上。 (二)教师掌握的语文学科知识 此次问卷中涉及语文学科的十个方面知识，统计结果显示：只有四个方面的基础知识教师答题正确率超过60％，它们分别是：正确辨别病句的75．6％；正确选择标点符号的67．5％；正确背诵课文中的古诗的92．5％；正确判断对联中涉及初中热学知识的86．3％。其他六个方面的基础知识教师答题情况不能尽如人意：能正确辨认错别字的只有41．3％；能正确选词填空的只有35．6％；能正确辨别修辞方法的只有47．5％；能正确判断表达方式的只有15％；能正确判别文言虚词意思的只有25．o％；能根据例句正确仿写的只有57．5％。调查表明：当前小学语文教师的学科知识基础较差，学科知识水平低下。究其原因是早年的语文知识基础打得不够坚实。 (三)教师把握的《语文课程标准》阶段性目标和重点 从抽样的统计结果看：97．5％的教师知道小学语文低年级的教学重点；80％的教师知道阅读教学的重点；但对于l~4年级的写话、习作教学重点，只有58．8％的教师掌握；对于口语交际的教学目标，只有34．4％的教师掌握。调查表明：不少农村小学语文教师的教学理念至今还处于新课程改革之前的水平，他们掌握语文学科课程阶段性目标和重点的情况令人堪忧。 (四)教师对课堂教学的掌控能力 从抽样的统计结果看：大多教师只从注意的角度和非智力因素方面去回答如何调控课堂。如，活泼好动、求知欲强、好奇、注意力易分散等。没有从小学低年级学生的感知、观察、思维、想象、注意、记忆、动机、兴趣、情感、意志等智力和非智力因素这两方面来回答。 当问到：课堂教学中如果有个别学生注意力不集中，玩东西，找同桌说话……您会怎样解决?绝大多数教师的回答是：在不影响授课的情况下，走到学生身边，用手轻轻敲他的课桌、或拍拍他的肩膀，或用眼神、声音给他以暗示，或放慢说话的语速，或暂时停止讲课……调查表明：广大小学语文教师具备一定的驾驭课堂的能力，但教育心理学方面的知识较为匮乏。 (五)教师参加的培训与教研活动 教师培训和教研活动是促进教师专业知识发展的重要手段，但由于为农村教师提供的资源与支持服务体系明显不足，不能对教师实现全员培训，部分教师没有参加县级以上的培训和教研活动，一些教师几乎没有参加过业务培训和到外地听课学习。从调查的结果看：有23．8％的