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WebQuest在英语泛读教学中的应用 　　摘 要： 本文探讨了英语泛读教程WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且能够提高学生的信息素养、独立思考能力、批判性思维能力及发现问题和解决问题的能力。 　　关键词： WebQuest 英语泛读教学 应用 　　 　　一、前言 　　大学泛读教学长期以来采用以教师为主的传统教学模式，教学方法多为讲授法，教学组织形式为集体授课，教学资源多源于教科书的文本内容，学生的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥。 　　随着现代教育理论的发展和计算机和网络技术的日新月异，一种新的教学模式――WebQuest教学模式逐渐受到国内外众多教育工作者的关注，正在成为高效利用网络资源进行课堂教学的一种新型教学模式。 　　二、WebQuest简介 　　WebQuest（网上探究活动方案）是美国圣地亚哥州立大学两位教授伯尼?道格和汤姆?马奇于1995年提出的一种学习模式。它是在网络环境下，以探究为取向，由教师引导，通过大量的学习资源和协作交流工具，以一定的目标任务驱动学生对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。 　　国内学者对WebQuest进行了综述，认为WebQuest是一种新颖的语言学习活动形式（陈珊）。它作为一种组织语言学习的活动形式，不仅能够有效地培养学生的想象力和指导学生进行探索活动，而且是实现ESL教学内容与现代信息技术进行整合，以及进行ESP课程教学的一种良好工具，有助于实现以内容为主的ESP教学模式。 　　三、WebQuest的理论基础――建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为学习包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（Jonassen，1994），是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者，对于教学引发的个人思维活动应承担更多责任；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是学生主动学习、协作式探索的认知工具，用来创设情境、进行协作学习和会话交流。 　　WebQuest的核心是“让学生通过利用网络和其它学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”（Dodge，1995）。在该教学模式下，教师的作用不再是传授知识，而是通过对所讲授课程整体知识体系的把握和对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情境的创建者、学习资源的提供者、学习活动的组织者及学习过程中的指导者和帮助者。WebQuest把研究性学习、发现式学习、协作学习有机结合起来，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，学生在教师的指导和帮助下，使用丰富的网络学习资源，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成学习任务，从而实现知识的意义建构。可见，它充分体现了建构主义所倡导的教学理念，是该教学理论在教学实践中的具体体现。 　　四、WebQuest的教学设计 　　Webquest由引言、任务、资源、过程、评价和结论6个模块组成。下文以《英语泛读教程》（第三册）第一单元Invented Words为例，具体说明WebQuest在泛读教学中的应用。 　　1.引言。 　　“引言”部分是教学情境的铺设，给学生提供背景信息，同时设定行为动机。 　　英语中每天都有新词出现。你知道这些词是怎么产生的吗？我们要通过一系列研究，发现英语新词的不同来源。 　　2.任务。 　　对学习目标的阐述。这是WebQuest的核心部分，是教师事先设计好的具有目的性、可行性和挑战性的学习活动。 　　把全班学生分成六个小组，每五人一组。小组成员先学习、研究课文内容，然后根据个人特长进行分工：或在网上查阅、收集资料，或准备口头汇报材料。每组成员密切合作，共同探讨，将所有的内容汇总，以PPT的形式汇报给全班学生。 　　3.过程。 　　对完成计划步骤的描述。这里提供了一个“脚手架”模式，将探究题目分解成一个个小的任务目标，通过小组分工，把它们根据一定的规律“搭建”起来，引导学生有效地对问题进行思考和探究。 　　1）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息和图片。 　　2）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的各种信息进行讨论，选取本章节所要描述的内容和需要的图片；并将选定的信息（文字及图片）进行编排，制作成PPT，力求文字优美、图片丰富、布局合理。 　　3）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。汇报时要讲解清楚，注意语音、语调。每位学生的陈述时间限定在五分钟内。 　　4.资源。 　　给学生提供一个网站清