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培养兴趣，提高课堂有效性 兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向，它不是先天固有的，而是后天获得的。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”朱熹也说过：“教不见意趣，学生必不肯学。”为此，教师应该认真学习《新课程标准》，潜心钻研教材，充分挖掘教材中蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，还要创造性地使用教材，注意从学生的生活情景和感兴趣的事物中提取素材，努力激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。 一、创设情境，激发兴趣 心理学认为学生的学习兴趣和求知欲，不会自然产生，它取决于教师的精心设计，营造富有趣味性、挑战性的教学情境。教学中，我善于根据教材内容结合学生的性格特征，创设情境，激发学生学习兴趣。 1、故事情境。小学生对故事比较痴迷，它可以使学生增长知识，丰富想象力，同时故事后的悬念又会激发学生的求知欲望。如在教学《小数的基本性质》时，我向学生讲述一则小故事，简述如下：一天唐僧的三个徒弟路过一个果园，果园的主人知道后，提来三篮子水果要送给他们。主人说：“孙悟空降妖除魔功劳最大给你9.500千克的水果；沙僧忠实护主，途中功劳也挺大的，给你9.50千克水果；剩下这一篮只有9.5千克就送给你猪八戒。”这时猪八戒的嘴撅得更长了，他说：“凭什么只给我9.5千克？”孙悟空和沙僧听了都偷偷地笑了起来。你知道这是为什么吗？他们三人谁分得的水果多呢？这样让学生在听完故事之后，又留下悬念，学生便急于知道猪八戒为什么不高兴，而孙悟空与沙僧为什么却偷着乐，激发学生学习新课的兴趣与求知欲。 2、问题情境。数学问题来源于生活、生产与科研的实际。学生对数学的兴趣往往由讨论数学问题开始的。教师要巧妙地联系生活实际，合理地组织教学内容，巧妙设问，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。如教学“圆的认识”时，我让学生说说生活中哪些物体是圆形的？接着问：车轮为什么要用圆形的？能改用其它形状吗？车轴要装在哪里？让学生思考讨论。为了进一步唤起学生学习的兴趣，我利用电脑在学生讨论交流之后放映小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车上行进时的状态。这样在热烈地讨论之后又观看形象直观、妙趣横生的画面，极大地激发了学生学习圆的兴趣与热情，使他们在兴趣中学习、发展。 同时，我还结合教材内容，运用魔术、做游戏、猜谜语等方法创设情境，激发学生学习兴趣。 二、实践探索，培养兴趣 在儿童的精神世界中，有一种特别强烈的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，向学生提供充分从事数学学习活动的机会，让他们在动手实践、自主探索、合作交流中经历各种数学知识的发生、发展的过程，发现并掌握数学知识。 如教学“圆的面积”，在向学生传授切拼法的知识后让学生以小组为单位，利用自己的学具圆（已剪成16等份了）动手实验，推导圆的面积计算公式。要求边拼边讨论： 1、你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？ 2、你拼的图形各部分相当于圆的什么？ 3、想一想怎样推导出圆面积的计算公式？ 4、填写报告单。 的面积 = × 转化成 各相当于圆 圆 转化后 变了， 没变 的哪一部分 = × 圆 的 面 积 = 学生在动手操作、合作探索过程中学习情绪高涨，思维异常活跃，把圆转化成平行四边形或三角形推导出圆的面积计算公式。有的学生提出还可以转化成其他图形，我及时给予肯定，并鼓励他们在课后继续探讨，让他们的学习兴趣在课后得以延伸发展。由于这是学生自己探索、发现的计算公式，他们感到兴奋、自豪且难忘。 教师留给学生充分的时间与空间，让他们自主探索、合作交流，化抽象为具体，充分调动学生思维的积极性，成为真正的学习主体，使静态知识在实践活动中获得。这样即培养学生肯研究、善思考、勤探索的学习习惯，又滋长学生的学习兴趣。 三、体现价值，增强兴趣 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的……”这表明了数学知识来源于生活，而又服务于生活。教学中教师应注意引导学生把数学学习与生活实际相结合，课堂上创造生活情景，让学生在生活情境中感受数学问题的存在，在解决问题中体验数学价值，从而明确学习数学的意义，增强学习兴趣。如在教学《数据的收集与整理》时，我向学生提