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“五阶段法”在化学实验教学中的运用 　　摘要：本文就学生在实验认识过程的五个阶段：直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总结阶段、创造设计阶段的具体作法作简单阐述。 　　关键词：实验教学；直觉感知；思索探求；动手操作；串联总结；创造设计 　　文章编号：1005－6629(2009)12－0024－03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　 　　分析学生对实验认识过程的心理活动特征，可以把学生对实验认识的发展过程划分为五个阶段：直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总阶段、创造设计阶段。 　　现以人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2第二章第二节“化学能与电能”的教学为例，把五个阶段中学生的心理活动特征及每一阶段的具体做法、目的综述如下： 　　 　　第一阶段：直觉与启示――直觉感知阶段(启发实验) 　　 　　教学开始时，学生的心理活动特征是：急于想了解本节知识的大概内容，特别想知道本节有哪些有趣的实验，表现出对各种实验有浓厚的兴趣，喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，在观察实验过程中，他们的心理活动特征是好奇，乐看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心理极为迫切。根据这一特征设计第一阶段的具体做法： 　　在学习这一节的开始，由老师指导学生演示一系列实验：铜片与稀硫酸、锌片与稀硫酸等；这两个实验是从过去的已知实验入手，逐步向本章所涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验分成若干组，同组实验相似，组与组间注意层次发展。演示实验的同时，根据学生想知道实验现象的原因，急于盼解惑的心情，及时提出若干思考题：哪个实验有明显的现象?有现象的实验，除了生成新物质外有无能量变化?……在一系列的为什么、是什么的问题敦促下，促使学生有条理的思索问题。 　　本阶段的目的： 　　通过已经学习过的旧知识及生活、生产中与本章有联系的知识，挖掘富有启发性的实验，通过大量的声、光、色、电、嗅等的感性刺激，使学生在每章知识的学习开始时，在感官上承受大量感性刺激，获得大量感性信息。在大量感性信息的刺激下，促使大脑进行积极的思索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵，设置悬念，使学生在每一章的学习开始时，处于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的状态。学生为寻求解决悬而未决的实验带的疑问及若干思考题的答案，产生学习本章知识的强烈要求。 　　 　　第二阶段：读书与思考―思索探求阶段(准备实验) 　　 　　此时学生的心理活动特征是：在第一程序中，通过观察实验，产生要求解惑的心理活动没有得到满足，他们如饥似渴地迫切要求解决悬而未决的问题，他们急切盼望老师能把有关实验加以解释而获得解疑，学生的求知欲望不断增强。根据此阶段特征，设计了第二阶段的具体做法： 　　在学生处于愤悱状态中，老师应明确告诉学生，第一阶段所产生的疑问，在课本中均有解释，要求学生带着悬而未决的问题，仔细阅读课本。根据予先发放老师设计的提纲，由学生通读全章。在读书过程中，要求学生对全节内容进行三读：一粗读(粗略了解全节主要内容)、二细读(细致地阅读本节内容，在细读中做到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地学习钻研课本知识，仔细阅读课本中出现的有关实验，了解实验目、操作、现象、结论)、三精读(摘录重点、填写提纲、提出问题、文字积累)。在学生三读过程中，老师巡回指导、检查、搜集问题。 　　本阶段的目的： 　　通过粗读→细读→精读，开阔学生的视野，考虑问题有新的角度和思路、培养学生的自学能力。通过预习、学生总结、及时发现问题，提高对问题的辩析能力，起到“启其思、广其视”的作用。 　　 　　第三阶段：讨论与实验――动手操作阶段(操作实验) 　　 　　此阶段学生的心理活动是，想了解一下自己掌握的知识如何?理解的问题是否正确?在自学中又有许多新的疑问，为此，需要一种场合、创造一定条件，同学之间、师生之间相互研究、共同探讨一些问题。在启发实验的诱导、准备实验的激发下。学生已不满足去观察各种现象，他们企图通过自己的活动，对各个实验施加影响，希望能自己独立操作，按照一定的实验程序把课本规定的实验演示出来。 　　具体做法： 　　教师先设置实验程序提纲：①锌片与稀硫酸反应属于何种类型反应?这类反应的本质是什么?②如何证明锌片与稀硫酸反应过程中有电子的转移?③将铜片和锌片不连接，同时放人盛有稀硫酸溶液的烧杯有何现象?④将铜片与锌片相连接后同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中，与前一实验有无明显区别?⑤将铜片与锌片用电流计相连接后，同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中有何现象?……然后分别由不同的同学在讲台上做主旨发言，对发言的同学要求观点明确、语言简炼、条理清楚、表态自然。同学发言之后，听者对发言的