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“幼儿园教师现象”的社会学分析 　　[摘要]当下的幼儿园教师是教师队伍里的弱势群体，他们扮演着模糊不清的社会角色，或被期待为养育者、启蒙者、专业人，或实际承担着服务员、保姆、打工者、教师等角色；他们处于边缘人、附属者的社会地位，他们的生存境遇构成了“幼儿园教师现象”。 　　[关键词]幼儿园教师现象；社会学；边缘人；附属者 　　[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0037-05 　　 　　教师既是一种社会职业，也是一种社会身份。与中小学教师不同，幼儿园教师是教师群体里的另类。他们虽拥有教师的称谓，但大多数不能享受教师的名分、权利。与他们的教育对象幼儿在社会生活中的中心地位不同，幼儿园教师似乎较多地处于社会的边缘。他们既被寄予较高的社会期待，又常常被社会体制、社会制度遗忘。他们的生存境遇构成了“幼儿园教师现象”，也似乎隐喻了学前教育的发展前景。 　　 　　一、模糊化的社会角色 　　 　　1．纵向：幼儿园教师的角色变迁 　　在社会生活中，每个人都是以特定的角色生存于世的，角色就是人的面具和文化外衣。因此，每个个体都是一个“社会我”，而不是一个“自然我”。个体扮演何种角色，通常有着特定的时代精神。每个个体都以自己奔腾的生命来顺应时代的诉求。当下幼儿园教师的角色变化既来源于幼儿园教师的主动担当，也来源于社会期待的被动赋予。 　　(1)权力意义上的角色变迁：“立法者”身份的失去 　　在幼儿园诞生之初，人们对幼儿园教什么、怎么教并没有明确的认识与特殊的期待，因为当初教育权和学习权还只是一部分人的专利，人们获得有关教育信息的渠道也较为单一，在那时的家长和社会公众眼里，幼儿园教师是知识分子中的一员，具有较大的权威性，俨然是“立法者”。 　　幼儿园教师“立法者”身份的获得除了受家长的主动认同和真心服从因素影响外，也受幼儿园教师所具有的知识背景和社会制度因素的影响，这两个因素会相互强化，最终使幼儿园教师具有“立法者”形象。在那样的时代背景下，幼儿园教师是幼儿教育的权威。 　　然而，时代的变迁、制度的变革逐渐打破了幼儿园教师、家长和幼儿之间的社会生态。特别是当今幼儿园教师的生存境遇和社会地位发生了根本性变化。在当今社会里，家长可以通过多种途径获取育儿知识，幼儿发展也更具个性，家长和幼儿从不同的方向挑战幼儿园教师的权威地位。最重要的是，体制改革打破了幼儿园教师的铁饭碗身份，很多幼儿园教师不再是“公家人”，其权威性地位也随之受到空前挑战。 　　(2)社会期待视野中的角色变迁：从“养护者”“启蒙者”到“专业人” 　　从历史角度来看，幼儿园教师的文化身份大致经历了“养护者”“启蒙者”“专业人”这样几个阶段。首先是作为“养护者”。中国历史上制度化的幼儿园教师始于1903年的《癸卯学制》。《奏定蒙养园章程及家庭教育法章程》规定蒙养园附设在敬节堂和育婴堂内，由乳媪和节妇来担当幼儿园教师之职。社会对蒙养院师资的角色还未达到教与养双重期待，“养护者”是当时社会对幼儿园教师的一种角色期待，幼儿园教师也就在这样一种“常态性角色”下生存。 　　其次是作为“启蒙者”。随着西方资产阶级教育思想在中国的传播和外国教会在中国创办的各式幼儿园的出现以及中国幼儿园制度的日趋成熟，人们对作为儿童公育机构的幼儿园的社会期待也越来越高，“养护者”的单一角色已经不能满足社会需要，“启蒙者”的身份渐渐浮出水面。幼儿园教师不仅要担当“养护”职责，而且要承担“教育”重任。 　　最后是作为“专业人”。“专业人”是特定时代的产物，大约起始于上个世纪末的“教师专业化运动”。这场运动对教师的文化生存冲击力最大，它要求幼儿园教师重塑教师文化，重认教师身份，重述教师内涵。“研究型教师”“反思型教师”“专业性教师”成了社会对幼儿园教师的角色期待。幼儿园教师在幼儿园教育场景中不仅仅是一个“知识权威”“纪律的维持者”，同时还被要求作为一个研究儿童、反思自身的“专业人”。 　　 　　2．横向：幼儿园教师角色的多元化 　　(1)作为教师的幼儿园教师 　　在当下社会中，真正具有教师身份和内涵的幼儿园教师已经越来越少，除了公办幼儿园中的在编教师外，大部分非在编幼儿园教师都未真正享有《教师法》所规定的各种权利。即便是公办园的在编教师，其教师身份也有些尴尬，因为我国的人事编制中并没有独立的幼儿园教师编制，幼教界一直使用的是小学编制。随着大量幼儿园的转制，公办幼儿园教师的生存处境变得越来越尴尬。 　　(2)作为保姆的幼儿园教师 　　“保姆”是中国语境中对幼儿园教师的最早称谓，源自日本，最初并不包含任何感情色彩。在我国幼儿园创办之初，幼儿园教师事实上也被期待作为一个“养护者”，主要工作职责便是养护儿童。孟庆树曾指出：“儿童保育工作