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一份农业院校英语口语测试调查数据的分析 　　摘 要: 农业领域对英语交际能力有特殊需求,但是由于各种原因,农业院校学生的口语能力的提高有较高的难度。实施口语测试并将成绩纳入英语课程评定内容是提高学生口语能力的一种尝试。口语测试后较大规模的问卷调查数据显示:农业院校的学生越来越重视英语口语表达能力的提高;口语测试对学生英语口语能力的提高有积极的反拨作用。 　　关键词: 农业院校 英语口语测试 数据分析 　　 　　1.引言 　　考试是教学的指挥棒。英国语言测试专家Alan Davies指出:好的考试可以成为促进教学的有效途径[1]。同样,英语语言测试对英语教学具有重要意义,是评价和监控英语语言教学效果的重要方式。所以多年来有不少语言学界的学者研究各种语言测试。关于英语口语测试的研究也已有不少成果,如针对口语测试体系,设计原则,测试模式,测试类型,测试方法,测试效度和信度,以及测试对教学、教师和学生的作用,等等[2]-[7]。但是关于口语测试对学生的影响研究,主要还是采用定性描写的方法。我采用问卷调查的形式,对农业院校非英语专业学生进行了较大规模的调查,在调查统计数据的基础上进行了分析,反映了英语口语测试对农业院校学生英语学习的影响。 　　2.口语测试背景及测试内容 　　2003年教育部在全国展开了大学英语教学改革,并于2004年印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)(2007年7月10日印发正式版本)[8]。《课程要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据该《课程要求》精神,全国许多高校纷纷开始实施大学英语教学改革。但是在实际教学中我们发现,提高学生的英语综合能力,使其达到该《课程要求》提出的三个层次的英语水平,特别是英语口语水平,并非易事。相对于听力和阅读而言,口语是较难提高的。有学者通过调查发现,认为口语最难学的学生占37.53%,认为听力和阅读最难学的学生分别占17.68%和12.1%[9]。 　　我校属于农业院校,在校学生很多来自农村地区或偏远城市,有相当数量的学生在过去中学里没有英语听力和口语练习的机会,英语基础较差。有些学生性格内向,羞于开口说话,在英语课堂上消极沉默,很难主动发言,他们的英语学习只局限在读写方面。总之,学生在英语学习特别是口语方面有为难情绪,对自己也非常不自信。如何培养和提高农业院校大学生的英语口语表达和交际能力具有重要意义。为此我校采用了一系列措施,其中之一就是改革英语课程评定内容,实施口语测试,并将测试成绩纳入总评成绩中。 　　过去我校对口语不进行测试,课程总评成绩不含口语内容,因此不少教师不训练和考查学生的口语能力,绝大部分学生放弃口语练习和提高,英语口语被严重弱化。从09级学生起,我校开始实施口语测试,并将测试成绩计入课程总评成绩中。其目的是希望口语测试对口语的提高有良好的反拨作用,重视口语教学,促进学生语言知识和言语能力的共同提高。具体实施如下:从09级开始,每学期课程学习结束后期末考试前实施口语测试;口语测试成绩占英语课程总评成绩的10%;口语测试形式有四种:situational dialogue(情景对话),conversational discussion(会话讨论),group discussion(小组讨论),short speech(简短演讲),四种形式依次在1―4级课程学习后的口语测试中实施;口语测试依照话题内容、语言组织情况、表达流畅程度及行为表现等方面评定成绩。 　　2009年12月我们对09级学生进行了第一次口语测试。本次测试采用有准备口试形式(prepared oral test),学生有充足的时间准备,希望他们更注重过程,通过测试的形式督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。学生以situational dialogue(情景对话)为主,进行角色扮演(role play)。主要话题和情景选用09级新生使用的视听说教材,根据教学进度划定范围。学生提前在班级内自由组队,2至3人一组,自己编排情景对话。测试时以对话组为单位随机抽取话题;测试时间3―5分钟;测试成绩由至少两位教师评定。 　　3.口语测试的问卷调查及数据分析 　　3.1问卷调查 　　实施口语测试后,我们及时设计了有关本次口语测试的问卷调查表,问卷调查主要涉及下列内容: 　　3.2调查数据分析 　　我们随机抽取了包括普通班、快班和基地等几个班,发放问卷调查表830份,共收回问卷800份。问卷调查表的统计结果反映出口语测试对学生有以下两方面的影响。 　　3.2.1口语测试使学生进