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互动模式在任务型外语教学中的应用策略 　　摘要： 本文从概括互动模式的定义和意义出发，追溯了其在任务型教学理念下的理论根源，进而对互动模式在任务型外语教学中的应用策略做了较为全面、深入的探讨。 　　关键词： 任务型 互动模式 外语教学 　　 　　一、引言 　　 　　“互动教学模式”，是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。它顺应时代要求的学会求知，学会利用知识，学会与人交往，学会生存和发展的新世纪教育发展前景，符合我国教育部对外语教学的要求：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式……” 　　 　　二、互动模式的理论来源 　　 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学理念，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型语言教学要求教师首先使学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，使形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。 　　互动理论是任务型语言教学的重要倡导者Michael Long在研究第二语言习得过程时首先提出的一种假设。任务型语言教学的鼻祖Nunan也将互动式放在了他提出的任务型教学原则的首位。Ellis认为任务型语言教学的理论基础是输入与互动假设。语言学家Wells指出：“……语言的互动是一种合作的活动，指两人或两人以上相互交流信息、思想或情感的活动，其结果是交流的各方从中受益。”它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。 　??互动能够促进语言自动性的生成，有效的语言学习过程中极为关键的一个环节是从对少数语言形式的控制及时地过渡到对相对无限的语言形式的自动加工，而互动被认为是促进这种自动性形成的最为有效途径。由于互动的终级目标不仅仅是产出语言，更重要的是交流思想观点，所以在语言的互动中，学习者自然地把注意力放在意义的表达和信息的理解上，而非单纯语法上。大家合作去实现一个群体目标，或者去努力达到某一个体目的，这样十分有助于把学习者从语言控制型中解脱出来，进而转入自动加工型。语言的互动过程会为学习者创造大量信息输入和语言产出的机会，理解与表达是相辅相成的，因此我们可以说互动性既关注了输入又强调了输出。 　　根据互动理论，语言学习者在执行互动式的任务过程中，可能遇到交际困难或障碍。为了克服困难，排除障碍学习者必须进行意义协商。学习者在意义协商的过程中学习和掌握语言知识，发展语言技能。具体地讲，在执行互动任务中，学习者必须两人或多人一组，通过合作或协作的形式解决某个问题；合作和协作则必须通过意义协商来实现。在解决问题的过程中，学习者不可避免地经历接受信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程。在接受信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程中，学习者可能遇到理解或表达的困难。为了解决理解或表达中遇到的困难，学习者必须根据交流各方提供的反馈调整各自的输出（对他人讲的话），从而最大限度地保证信息和意义的顺利交流，这就是意义协商的过程。 　　上述这些来自语言学、心理学、教育学等诸多领域的科学论述为互动教学模式的诞生提供了坚实的理论基础。 　　 　　三、互动模式在任务型外语教学中的应用策略 　　 　　（一）从教师的角度 　　1.在任务型外语教学中，教师应确保互动任务的难易程度符合学生的认知水平和语言能力。教师在设计互动任务时要准确把握难易度和适切性。依据维果茨基的“最近发展区”理论，学习者的进步主要是在最近发展区内完成的。为此，教师应对学生的学习状况、认知发展水平等进行动态性的评估，区分学生的“已有发展区”和“最近发展区”，并使设计的互动任务难度属于最近发展区域，不应过难也不应过易。教师在设计互动任务时还应将学生学习中的焦虑因素纳入考虑范围内。焦虑是指学生在外语学习中需要用外语进行表达时产生的恐惧和不安心理。研究表明，适度的焦虑能促使学生注意力集中，保持良好的学习状态，从而积极主动地完成学习任务。然而过度的焦虑会对学习产生极大的负面影响，导致学生回避甚至放弃学习。因此，教师在设计互动任务时应对学生的学习心理进行认真细致的分析研究，设计出既具有一定的挑战性的任务以激发学生主动求知和积极参与的欲望，又使任务具有较