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以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计 　　摘要： 本文以ARCS动机设计模式为基础，探讨大学英语阅读教学改革的新模式。并据此提出大学英语阅读教学改革应当兼顾学生对阅读材料的兴趣、学生同阅读材料的关联性。同时，也要能够让学生从有效的阅读中获得自信和满足。 　　关键词： 学习动机 ARCS模式 外语阅读教学 　　 　　1.引言 　　 　　多年来，人们从不同角度对第二语言习得（SLA：second language acquisition）进行了深入的研究和探讨。有人从学习过程入手，有些学者从学习者策略分析着眼，等等。无论从什么角度而言，对外语学习主体者的分析都应当作为研究二语习得的一个重要的视角。同样，不管大学英语怎样教学，教学的目的是什么，教学方法怎样改革，最终的结果都应当是相同的――外语学习者外语水平的总体提高。 　　无论按照人们传统的观念，还是按照大学英语课程要求的规定，听力理解、口语表达、阅读能力、翻译能力、写作能力这五个方面的能力已经成为衡量一个外语学习者外语水平的标尺。根据教育部高等教育司新颁布的《大学英语课程教学要求》和全国大学英语四、六级考试委员会对该考试做出的一些调整（主要包括设立口语考试和提高听力理解的分值比重），有一种观点认为：改革后的大学英语词汇和阅读不重要了，只要学生听力和口语好就行了。笔者无意去争辩这种观点的对错，但从中国大学生学英语的需求分析和毕业以后的使用状况来看，阅读在大学生学英语的过程中始终起到举足轻重的作用。而且从学术期刊上发表的关于大学英语教学改革的文章上来看，许多学者仍然是对听、说、读、写、译等五个方面的教学改革（以探讨其中某一个方面的居多）都做出了大量的研究，而没有出现只对口语和听力教学关注的“一边倒”情况。这也从侧面说明大多数的一线教师都想提高学生的英语整体能力。限于篇幅和个人能力，本文旨在提出以ARCS为基础的大学英语阅读教学新方法，为改进大学英语阅读教学做一些尝试，以期抛砖引玉。 　　 　　2.ARCS模式简介 　　 　　该模式为美国心理学家凯勒（J.M.Keller）教授在综合了多种学习动机理论后提出，该理论认为影响学生学习动机的因素主要有四类：注意力（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。如果教师在教学过程中，针对学生群体的动机状况和教学内容的特点，从以上四方面进行设计，使教学过程能够引起并维持学生的长久注意力、建立起教学与学生之间的关联性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感，教学就能够提高学生的学习动机。ARCS模式已被广泛应用于国外的教学实践，其培养学习动机方面的有效性得到了充分的验证，但目前国内对该理论的探讨主要停留在中学阶段的课堂应用和网络远程教育方面，而在高等教育，尤其是将其同大学英语教学应用结合还很少谈及，故而笔者想在大学英语阅读教学中作初步的尝试。 　　 　　3.以ARCS为基础的大学英语阅读教学设计 　　 　　3.1提高学生对阅读材料的持久注意力 　　大学英语课堂教学向来存在着时间长、效率低的现象，原因之一就是学生的课堂学习热情不高，教师难以在长期的大学英语教学中始终保持教学的激情，学生的学习动机没有被很好地激发。学习动机的激发需要教师通过合理的教学设计，在课堂教学中运用适当的教学策略，在教学过程中加入合适的动机激发和保持元素，使学生能够对外语课堂学习感兴趣，并且能够保持对外语学习的兴趣，最终能主动地学习外语。 　　根据以上，为了摸清学生的英语阅读注意力所在，笔者会做两次调查。第一次是在每次开始新的一轮大学英语教学的时候，在自己所教授的几个班级做一次问卷调查，主题就是“Why do you think we should learn college English”。调查结果显示，学生的英语学习注意力主要集中在：通过四、六级考试，包括考托福和GRE，提高英语口语表达能力，出国的需要，为了找一份有理想的工作（主要是高薪的外企），出于兴趣爱好，等等。所以笔者在大学英语教学中，尤其是阅读教学中通常会将学生的注意力和材料的选择结合，比如选择一些历年四、六级考试或者托福考试的真题，还有地道的英美报刊文章作为阅读练习的材料，达到了良好的效果。 　　第二次则为每次开始新的单元教授之前，或者把课文内容的背景知识交待清楚，或者联系身边实际，从而调动学生的学习注意力。比如，对于中国学生来说，他们很难想象遭遇持枪抢劫（face to face with gun）是什么样子，所以在讲授该课的时候，如何调动学生注意力成了难题。但笔者在讲授时先介绍了近年来在各国发生的“校园暴力”（campus violence）的情况，学生的阅读注意力马上被激