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以Blending Learning为理念的物理教学研究与实践 　　1.前言 　　进入21世纪后,随着信息技术进入校园和E-Learning的发展,在教育技术领域出现了一个新概念Blending learning(混合式教学)。国内外学者对在这个“E时代”哪种模式更适合现代的“教与学”产生了巨大的争议:是传统的“以教师为中心”的face to face(C―Learning――Classroom Learning)教学利于知识的传授,还是“以学生为中心”的E-Learning教学利于学生能力的培养? 　　随着计算机、网络的日益普及,教育思想和教学手段、教学观念正发生着翻天覆地的改革。在传统的教学模式中教师是教学的主体;网络化学习则是以建构主义理论为基础,以突出学生的主体地位为核心的学习模式。而根据对Blending Learning的概念表述,我们可以发现其本质是强调教学活动中教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。它不同于传统的教学模式,更不同于纯粹的E-learning式的网络化学习。 　　网络化学习的确可以打破传统教学在时空上的限制,实现教师和学生在时间和空间的分离,但是也同时打破了传统教学所特有的师生交互强、学习氛围强的特性。在一些网络课中我们也可以看到,教师即使与学生近在咫尺,也一定要通过Chatroom进行交流,认为这才发挥了信息技术的作用,才是网络化教学,才叫新课程下的教学。现在绝大多数论述都在夸大网络化教学在教育应用中带来的好处,仿佛网络教学无所不能,只是你无能。于是很多教师在运用信息技术进行网络化教学时陷入了误区,“把热情过多地投入到具体技术手段上,在什么地方用,用多少次,有什么新招数,教师讲解用了多长时间,学生自学用了多长时间,不这样就不够档次”[3]。 　　 　　一个理念或一种模式的可行性和有效性,不能只靠理论的推演和论证,关键要看在实际的教学工作中所起到的作用。我在尝试把“Blending Learning”的教学理念渗透到物理教学实践中的过程中发现其确实对物理教学产生了重要的作用。网络环境下所提供的相对充足的资料、便于交流的信息平台、开放的交互环境,和传统教学中的优势有机地结合在一起,使教师的主导作用和学生主体地位更能产生高度地统一,对在物理新课程标准下提倡以学生自主探究为主线的教学要求有着巨大的推动作用。 　　2.Blending Learning理念在物理教学过程中的重要作用 　　在传统的物理教学中,很多课型都是通过“实验演示―现象描述―分析讲解―规律总结”进行教学的。随着现代信息技术的发展,也有人曾尝试用演示录像或制作好的课件来代替课堂的实际实验操作,这曾被看作是一种教学手段和观念上的进步。 　　但是,从学生认知的角度来看,课上演示实验在真实度感受、气氛营造、实际效果上都具有其他手段无法比拟的优越性。因此,我们不能摒弃传统教学中的优势,实验不仅仅是为了演示,更重要的是以实验为平台,为学生营造一个神奇的气氛,激发学生的求知欲,引发问题,引起学生对一个新的物理规律或原理的讨论探究。 　　我认为这时我们可以把演示实验的录像资料悬挂在网站上,为学生提供更为详尽的观察和分析的机会,由此可见这并非是一个单纯的网络化教学,而是Blending Learning理念的一种体现,即传统学习方式和网络学习方式的有机结合。为学生的探究性学习提供了更广阔的天地。[4] 　　3.基于Blending Learning理念的网络技术为提高有效物理教学提供了可能 　　我们可以在建设的学习网站中提供“留言系统”、“讨论系统”、“视频演示系统”;同时悬挂基于Flash的“虚拟实验平台”、基于ASP的“网上习题提交,分项统计反馈区”,同时嵌入“百度搜索引擎”等。这样学生在课余时间可以根据需要随时搜索相关资源,随时和老师、同学交流学习的心得体会,随时解决疑难问题,这在以往的传统教学中是做不到的,而这恰恰是Blending Learning理念所特别提倡和重视的一种学习方式。 　　4.Blending Learning理念增进了教师主导作用、学生主体作用的交融 　　依托Blending Learning理念,我们尝试把物理教学过程设计为以下的教学流程: 　　这个流程既能发挥教师主导作用,不忽视教师的示范、讲解等传统教学的优势,又体现出了学生主体地位的发挥,学生在老师营造的良好学习环境和提供的恰当的学习策略下,拥有了自我学习自我探究的空间,对学生的综合素养和能力,以及创新精神的培养起到了极大的推动作用。所以在Blending Learning理念指导下的教学工作,使老师和学生共同体验了新课程改革的精神和信息技术与课程整合的深刻内涵,促进了教学中教师主导作用、学生主体作用真正的水乳交融,形成了教学相长的良好