任务型教学在中职中师英语课堂教学中初步尝试.docVIP

任务型教学在中职中师英语课堂教学中的初步尝试 　　在目睹了一轮又一轮轰轰烈烈的中学英语新课程培训之后，回过头来看一看我们中专、中师学校目前仍然盛行的教学模式，我们不禁为究竟培养什么样的学生而深思――只要拿到文凭就万事大吉，还是想通过大、中专几年的在校学习之后获得一种能力为以后的进一步学习或有效地开展工作奠定基础呢？尽管目前中、小学新课程改革成功的背后不免有些许非议，但它至少比目前仍在一些学校盛行的“老师在讲台上讲，学生在下面忙于抄记；或甚至有人认为缺课也无所谓，只要考试前突击几天就能搞定”的这种现状在培养和塑造人才动脑和动手等的能力方面实用得多。特别是在像我校这样以培养小学、幼儿园教师为主的学校来说，我认为新课改推行的“任务型教学的课堂模式”值得推广。 　　 　　一、任务型教学及其特点 　　 　　任务型教学是交际（语言）教学（Communicative Language Teaching）的课程模式之一，是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。 　　根据众多语言学教育家（Nunan，1989；Littlewood，1992；Skehan，1998；Willis. D. J. Willis，2001）的观点，任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言使用者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical task），都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。 　　任务型教学模式的另一特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，他们在语言教学过程中，尤其是在课程设计中，将起到越来越重要的独立作用。采用任务型教学模式的教师应能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。 　　任务型教学的以上特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。 　　 　　二、教材结构及内容分析 　　 　　我省一些大、中专师范类学校目前使用的《五年制专科层次小学教师培养教科书――基础英语》是由湖南省教育厅组织编写的，旨在“为全省农村乡镇以下小学定向培养五年制专科层次小学教师”[2]的一套教材。全套共6册分三学年修完，每册由10个单元和两套复习测试题构成，各单元包括五个板块（Listening Speaking，Reading，Grammar，Cultural Background，English Skills for Primary School Teachers）。听和说这一板块是围绕同一话题（例如，Weather or Friendship）进行展开；阅读是由两篇文章组成，且两篇文章的话题近似，大多数是关联到人们的日常生活，赋予启迪、教育和趣味性；教材运用归纳、举例、总结的方式介绍了中学英语的几乎所有语法现象；有关中外传统、习俗、名胜、某些名称和典故的由来的则通过文化背景展示出来；最后，小学教师英语基本技能主要是示范和训练学生书写英语字母、单词和句子等的能力。 　　 　　三、课堂教学具体实施 　　 　　1.听、说部分任务型教学尝试 　　在听难度较大的材料前，先将标题写在黑板上，要求学生根据标题预测文章可能涉及的内容，进行讨论，然后教师再播放听力材料，让学生听文章获取大意。在听的过程中，要求学生做笔记，笔记内容一般为“6W”即when（时间）、where（地点），who（人物）、what（事情简单经过）、why（原因）、how（怎样达成）这六个词（有时可能不包含why和how）[3]。听完两遍后再回答老师提出的相关问题；有时，会要求学生在听完多遍后来复述文章内容等任务。 　　在说这一环节，除了常见的个人陈述，两人或多人的表演外，还可就某些学生感兴趣的话题（比如，Friendship），教师帮助学生设计小组辩论活动，把全班分成两大块就如“Friendship is always helpful”进行正反辩论。 　　2.阅读部分任务型教学尝试 　　在阅读理解中，有时一些学生为了阅读而阅读，缺乏阅读目的，或者过于将精力专注于字词，从而忽略文章的内涵，使阅读流于形式，难以深刻理解，阅读能力得不到有效提高。针对本套教材中多数阅读文章是与人们生活息息相关的这一特点，在教学任务设计时，安排学生阅读之前，教师通过“头脑风暴（Brainstorm）”（奥斯本，美国创造学家，1953年）来促进学生自主思考和学习，培养学生参与的积极性，发展他们听、说、读、写能力。例如，在阅读《基础