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任务型教学在普通高校英语教学实践中的利与弊 　　摘 要: 近年来,任务型教学作为交际教学理念的发展备受人们的推崇,然而它并不是完美无缺的。本文分析和探讨任务型教学对普通高校英语教学的利与弊,目的是充分发挥任务型教学法的优势,同时从我国外语教学的实际出发,克服这种教学方法的弊端,将其与其他各种教学法进行有效的结合,实现我国高校英语教学的新飞跃。 　　关键词: 任务型教学 普通高校英语教学 优势 弊端 　　 　　一、任务型教学简介 　　任务型教学(Task-Based Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种发展形态。任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础,主张使用真实、有意义的语言输入材料(Nunan,1991;Willis,1996;Richards,1994),让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则(Skehan,2002),着重通过处理、解决意义来习得语言(Long,1985;Crookes,1986)。 　　Nunan(1989:15)对任务的定义是:一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中,他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此项作业应具有完整性,应作为一项独立的交际行为自成一体。 　　二.任务型教学的优势 　　(一)以学习者为中心,有利于促进自主学习,调动学生的积极性和创造性。 　　明确“以学习者为中心”,这一点对于任务型教学设计有着重要的指导意义,因为从“以学习者为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的结果。毫无疑问,学生是学习的主体。而传统的教学方法忽视了学生的主体地位,在大多数情况下,教师仍然是课堂的主宰。任务型教学完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式,强调以学生的实际需要为中心,任务要体现他们的生活经验、反映他们的认知水平,从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性。教师不再是权威的授业解惑者,而是交际活动的组织者与促成者。学生由被动地接受知识变成了主动地完成任务,在此过程中可以充分发挥其主动性和创造性。 　　(二)创造???实的语言情境,促进二语习得。 　　语言的运用离不开特定的环境;脱离情景的语言学习是难以转化为实际的语言运用能力的;语言的社会属性决定了语言是维系社会关系的纽带。当我们与人交谈、发表看法的时候,说什么、如何说都必须考虑特定的场景、谈话对象及我们自己的身份。任务型语言教学是学生自主运用目标语言所进行的交际活动,在人为创造出来的情境中,自由、和谐地交流,完成一定的语言任务。任务型教学强调情景的多样性、真实性,情景的设置贴近学生的生活,根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平,鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受,讲述真实的生活经历,传递真实的信息,使各种语言技能在交际中灵活体现。在自主、合作、创造性地完成任务,以及交流过程中,师生之间可以形成和谐互动的教学局面,有助于培养学生的团结合作精神。在宽松和谐的氛围中,促进二语习得,激发学生的潜能,显著提高学生的综合语言能力。 　　(三)强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用。 　　由于每个人的经历、背景不同,对事物的理解往往会带有主观性和片面性,通过小组成员间的交流、协商,这种主观性和片面性得到纠正。因此,协作学习环境能够共享学习者群体的思想。任务型教学对小组学习的这一作用予以了充分重视,同伴和小组学习是任务型教学的主要方式,任务通常是两人或小组一起合作完成的。同伴小组合作完成任务的过程能产生大量互动机会,学生必须设法理解别人并表达自我,这使他们体验了意义协商的过程。 　　三、任务型教学的弊端 　　(一)英语课堂现状与任务型教学的局限性。 　　大班授课影响任务型教学的实施。目前,普通本科院校普遍采取的都是大班授课的方式,而大班授课对于英语教学又有不利的影响。主要表现在两个方面:一方面,由于教师面对的学生数量众多,学生水平参差不齐,导致教师设计的任务不符合要求而达不到教学目的。任务难易度的把握也具有很大的不确定性,任务过易,学生就会在课堂上无所事事;过难,则会导致学生产生挫败感。另一方面,由于大班授课,教师要求学生完成任务,每一个学生都参与进来的话,任务完成的质量就难以保证。 　　(二)任务型教学法受到学时和教材的限制。 　　由于课堂时间的限制,某些耗时多的任务或者是现实类任务不能搬到课堂上来。目前普通本科院校英语课所应用的常用教材,在靠近英语应用能力方面都有一定程度的改进,例如