师生共同成长的心理基础.PPT

人在设定一个目标后，会过滤掉与目标无关的信息。 删节与省略 有什么样的心态，就看到什么样的世界！ 扭曲和变形 臆测与盲从 人对世界或他人结论性的认识 自我中心，从众 思维和信息处理能力强，基本学习要素能力差 思维和基础学习要素能力强，信息加工能力差 思维能力强，信息加工能力和基本学习要素差 基本学习要素和信息加工能力强，思维能力差 一种学习要素能力特别差 学生比较典型的学习问题 Ｍ·Ｐ·德里斯科尔 学习心理学—面向教学的取向 华东师范大学出版社 Ｄ·Ｈ·申克 学习理论：教育的视角 江苏教育出版社 Ｊ·Ｐ·Raffini 这样教学生才肯学 华东师大出版社 Ｒ·Ｅ·Franken 人类动机 陕西师范大学出版社 Ｋ·艾索尔德 行为背后的动机 中国人民大学出版社 Ａ·马斯洛 动机与人格 中国人民大学出版社 推荐读物 三、自助：学会自主选择 因果法则：无论你喜不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出的选择的结果 ——乔普拉：《生命的七大精神法则》 选择，主导我们的命运！ 影响生命的六项选择 第一项：我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。 弗兰克尔：《追寻生命的意义》 第二项：我不能左右天气，但却可以改变心情 怀斯曼：《正能量》 第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容 阿德勒《自卑与超越》 第四项：我不能控制别人，但却可以掌握自己 吉尔伯特：《哈佛幸福课》 第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天 托利《当下的力量》 第六项：我不能样样胜利，但却可以事事尽力 派克《少有人走的路》 四、自助：提升职业修养 柯维《高效能人士的七个习惯》 七项职业准则 第一项：积极主动 马太效应 第二项：以终为始 目标意识 归零思维 第三项：要事第一 紧 急 不 紧 急 重 要 危机 急迫的问题 有期限压力的计划 防患于未然 改进产能 发掘新机会 规划、休闲 不 重 要 不速之客 某些电话 某些信件与报告 某些会议 必要而不重要的问题 爱欢迎的活动 繁琐的工作 某些信件 某些电话 浪费时间的事 有趣的活动 第四项：共赢思维 合作行为与团队意识 第五项：知己知彼 乔哈里之窗 第六项：统合综效 善待异己 善于学习 第七项：超越自我 理想主义与浪漫主义 自然、功利、道德、天地 心静、神定、灵慧 五、自助：自我调控策略 策略之一 改变你的生理状态， 就能改变你的心情！ 策略之二 善于控制你的注意力，会产生任何你想要的心境或感受！ 如果你要想成功或幸福，那么现在就即刻做出积极向上的选择！ 保持职业效能的生活秘诀 说话令人愉悦 适时亲近自然 懂得知足感恩 保持生活简单 学会热爱工作 培养健康嗜好 谢 谢！ tfl@ 师生共同成长的心理基础 汤丰林 北京教育学院 学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程，是有机体凭借经验的获得而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 一、何谓学习？ Sam Coldstein和Nancy Mather认为，影响学生学业成绩的要素有10个。这些要素可以分成三组，构成了“金字塔”模型。 二、学习积木 学习 策略 抽象 思维 形象 思维 运动 信息 听觉 信息 视觉 信息 学习 环境 自尊 情绪/ 行为 注意力/冲动控制 思维 风格 信息 加工 基本 因素 外部环境 美国前教育部长：关于教育，有三件事情要牢记——一是动机，二是动机，三还是动机 内部环境 动机是驱使人们从事某项活动的一种动因或力量。 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它与学习的关系主要表现为一种间接的促进或抑制的关系。 阿特金森：“追求成功”与“避免失败” 。 认知内驱力。这是与掌握知识技能和解决学业问题的需要相联系的内驱力，是指向学习任务的动机，求知的欲望。 自我提高的内驱力。这是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要由人的尊重和自我实现需要派生出来的。 附属内驱力。这是一个人想获得自己所附属的长者（如家长、教师等）的赞许和认可，取得应有赏识的欲望。 学生学习中的成就动机 内在动机 除了对事情本身满意，没有任何强迫的原因去做一件事。 学生的学业心理需求 自主需求：控制自己做决定 人类天生需要感到独立自主，要自主控制生活 教师用奖惩的方式控制学生的行为，会压制和弱化学生的自我决定能力和自我决定需要 胜任需求：做事情使自己有成就感 学生在一项活动中感受到的成就感越大，他们由内在动机驱动坚持这项活动的动力就越大 归属感与联系感需求：感觉比自己本身更强大 被同辈认可和接纳是所有学