情境性知识MDavidMerrill任务统筹.PPT

6. 教学研究的一个动向是按照学习结果来开展来确定支持力度。目前最有吸引力的是按照知识的类别来教学。知识的类别划分有陈述性知识、程序性知识、原理性知识、动力性知识（价值性情感性知识）和策略性知识（情境性知识） M. David Merrill 任务统筹 （解决问题） 激活旧知 示证新知 尝试应用 融会贯通 五星教学环节： 聚焦解决问题（系统性 “attract me” 吸引我投入！） 激活学习基础（针对性，“lead me” 引导我入门！） 展示论证新知（理解性，“show me” 教会我理解！） 尝试应用新知（熟练性，“coach me” 辅导我操练！） 灵活变通创造（情境性，“watch me” 考察我运用！） 最后达到的目的（“I can，I win”）“我能胜任我能赢！” 　　 五星教学原理图示（Merrill，2002-2006） 1.激活旧知原理 激活原有经验 分享原有经验 明晰知识结构 2.示证新知原理 紧扣目标施教 提供学习指导 善用媒体促进 开展同伴讨论 3.应用新知原理 紧扣目标操练 运用教学反馈 促成实际表现 提供学习指导 强化同伴合作 4.融会贯通原理 反思完善提高 鼓励同伴评价 灵活创造运用 公开交流分享 表3 与学习结果类型相一致的信息呈现和具体刻画要求（梅里尔，2006，p4） 资料来源：孙文波主编.课：为学生设计.浙江大学出版社，2010年. 走进五星教学 盛群力 宋 洵 主编 山东教育出版社 2010年4月 聚焦五星教学 盛群力 魏 戈 主编 福建教育出版社 2014年12月 First Principles of Instruction M. David Merrill 2012.10 良构问题的教学结构 （盛群力，2005） 1.明确任务要求（问题空间）， 交代解题收益（针对程度）。 2.提取相关旧知（确保“进入”）， 展示解题路径（程序配置）。 3.新知编码组织（文内联系）， 新旧融会贯通（文外联系）。 4.尝试应用体验（心理证实）， 渐减支架辅助（由扶到放）。 5.匹配一致检测（习得评估），巩固迁移活用（形成智慧）。