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走向生活世界的科学教学策略 　　摘 要： 科学知识来源于生活，科学教学高于生活又必然要回归生活。本文从走向生活世界的科学教学概念、意义和操作层面的实践与思考角度，阐述了科学教学“生活化”的有效策略，旨在让科学教学回归生活，使科学教学贴近自然，让学生真切感受科学的精髓。 　　关键词： 科学教学 “生活化” 策略 　　 　　教育家卢梭曾说：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”立足学生的生活世界构建科学教学，不仅是实施有意义学习的教学策略，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，更能促进学生关注生活中的科学，增强科学对待生活的意识。 　　 　　一、走向生活世界的科学教学的含义及教学论意义 　　 　　走向生活世界的科学教学是指在科学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，体现“教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此激发学生的学习兴趣，解决日常生活中的问题。让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习。 　　“科学课教学与生活紧密地联系起来”是新课程的基本理念之一。我们科学课的教学就是要让学生感受到科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密联系，让学生懂得学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，从而激发对科学的兴趣。 　　 　　二、科学教学走向生活世界的基本策略 　　 　　在科学教学过程中，学生的生活内容和生活形式是多种多样、丰富多彩的，它包括认知、理解、体验、交往和对话等内容和形式。这些不同的生活内容和生活形式，对于学生的身心发展都具有重要的价值和作用。为此，科学教学过程必须全面按照学生的各种生活内容和生活形式，积极引导学生去认知世界、体验生活、理解人生。在此基础上，通过教学主体之间的交往和对话，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面和谐、充分自由的发展。在这个意义上，科学教学过程不仅???一个认识过程，更是一个不断地充盈自己的生活意义和提升自己的生命价值的特殊生活过程。基于这种认识和理解，本人认为，走向生活世界的科学教学的基本策略主要包括以下几个方面。 　　1.关注学生的生活经验，教师教学观念“生活化”。 　　在科学教学过程中，学生的个体认识主要有两种方式：一种是以课堂为中心、以书本知识为中心，走的是间接认识的路线；另一种是以活动为中心、以直接经验为中心，走的是直接认识的路线。 　　生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源；教学应回归生活世界，回归学生的生活。在科学教学上，注重引导学生以现实生活的经历和体验理解科学知识，往往能收到深入浅出的效果，而且学生在课堂上的主动性能够更充分地发挥出来。 　　教学中教师要从学生日常生活中的现象入手，充分激活学生原有的生活经验。初中学生已具有相当多的与科学有关的生活经验。例如：刀磨得越锋利切东西越容易；打雷时总是先看见闪电，后听到雷声；使用扳手时扳手手柄越长使用起来越省力；机器要经常加润滑油，等等。教学中教师一定要充分地利用这些生活经验，这对学生学习新的知识、形成新概念会有极大帮助。举例子时教师要尽量举一些生活的例子，把这些与学生的生活密切相关的事物引入科学课，就会增加学生对科学课的亲切感，便于知识的理解和掌握。 　　2.课堂教学情境和内容“生活化”。 　　学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。科学教师要根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用综合直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化。传统的课程观是以学科知识为中心的，这种课程观使得基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，它把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点；在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材。教学内容的设计应超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 　　例如，在教学《食物的消化与吸收》时，可回忆早餐吃包子，问：肉包中有哪些营养素?肉包到何处“旅游”?它们是如何“旅游”的呢?由此引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”等。 　　再如，在教学《运动和力》这部分内容时，以学生喜欢的足球比赛、拔河比赛为教学素材，从“香蕉球”的价值出发讨论“香蕉球”形成原因、以传授拔河比赛致胜秘诀为由分析拔河比赛中的受力状况