高校信息素养教育体系构建基于整合视角.docVIP

高校信息素养教育体系构建基于整合的视角 　　[摘要]通过对比国?外信息素养教育发展现状，论证信息素养教育体系整合的必要性。勾勒整合视角下的理论框架，探测体系内各类型学习者的需求倾向，进而构建以信息素养教师、学科教师和学生群体为主体，以图书馆、计算机基础教学机构、教师培训机构和面向社会的信息素养培训机构为客体的高校信息素养教育体系，并针对资源整合、差异应对、技能深化、形式扩展和质量保证五方面提出相应的实施策略。 　　[关键词]信息素养教育 高校 体系构建 整合 需求 　　[分类号]G259.23 　　 　　1　引 言 　　 　　1974年，美国信息产业协会主席保罗，车可斯基将信息素养的概念首次作为学术用语提出。随后，美国大学和研究型图书馆协会、国际图联组织、英国国家和大学图书馆协会、澳大利亚大学图书馆员协会、澳大利亚和新西兰信息素养协会等相继制定并发布了高校信息素养能力标准和培养指南。这些标准构建了信息素养教育的理论体系，大大推动了世界范围内高校信息素养教育的发展。实践层面上，美国的Eisenberg等学者开发了Big6技能模型，重点培养学生利用信息技术解决问题完成任务的能力。美国高校实施的信息素养教学与认证一体化模式、英国高校广泛开设的ICT课程和分层次多样化的信息类教学服务、以及澳大利亚和新西兰的高校开展的信息素养与学科教育整合的教学模式，均有效地提升了在校师生的信息素养水平和终身学习能力。 　　20世纪90年代中期，信息素养教育理念被介绍到国内后，立即引起了社会各界的广泛关注。近十年来，国内高校信息素养教育发展迅速。然而，与国外高校相比，目前仍然存在一些差距：①在教学内容上，国内信息素养教育被人为割裂为两个部分：以图书馆用户教育主导的文献检索课和以信息技术教育主导的计算机基础公共课，这两部分彼此独立开展，互不相关；而国外的信息素养教育一般由某一机构统筹开展(一般是图书馆或信息中心等公共服务体系)，并将文献检索和信息技术教育相互渗透，融合为一体。②在教学形式上，国内信息素养教育通常是开设与信息检索或者信息技术相关的若干课程，形式较单??；而国外重视分层次多样化的学习，并且鼓励信息素养与学科教育相互渗透。③在教学对象上，国内信息素养教育主要面向在校本科生，而国外信息素养教育并不局限在对学生的服务上，而是在满足在校师生需求的基础上，尽可能开展多元化教育，通过培训等方式满足社会各界学习者的需求。 　　通过以上对比，可以得到以下结论：“整合”是目前信息素养教育中急需开展的工作。虽然近几年来已有学者从不同的侧面认识到这个问题的存在，但大多数文献只是论证了整合的重要性或提出了对整合策略的思考，很少有采用定性定量相结合的分析方法，深入到课程层面对信息素养教育体系的整合进行研究。本文将以此为突破口，基于“整合”的视角，尝试构建符合中国国情的高校信息素养教育体系(Integrat―cd Information Literacy Education System for Higher Edu―cation，IILESHE)。 　　 　　2 理论框架 　　 　　2.1 IIILESHE的主体(Who) 　　IILESHE的主体由信息素养教师、学科教师和学生群体三部分组成。信息素养教师全方位负责开展信息素养教育，包括对学科教师的信息素养培训以及各类型学习者的教学和支持服务，在体系中以“施教者”出现。学科教师具有双重身份，一方面，他们作为学习者参与信息素养课程的学习；另一方面，他们作为学校教师，在自身的教学实践中应用信息技能，并设计活动将信息素养教育与学科教学相结合，可称为“准施教者”。学生群体指全体具有信息素养教育需求的“学习者”，包括在校本科生、研究生、学校职工、信息素养培训学员等。这些学习者共同组成多层次的学习团队，比传统信息素养教学具有更大的互动空间。 　　 　　2.2 IILESHE的客体(What) 　　IILESHE的客体是所提供的各种教学服务，包括信息检索教学、计算机基础教学、教师教育技术培训、校外学员的信息素养培训等。在我国，目前这些工作由图书馆、公共课教学机构、教师培训机构以及面向社会的信息素养培训机构分别开展。机构之间缺乏联系，没有统一的计划和全局的视角，信息素养教育难以渗透到各方面。IILESHE将各种课程和培训项目形成体系，有助于提高信息素养教育的系统性和有效性。 　　 　　2.3 IILESHE构建的目的(Why) 　　IlLESHE构建的目的是完成三方面“整合”：①内容体系的整合：将文献检索课程体系和计算机基础课程体系相融合，形成以信息获取、信息分析、信息运用、信息处理、信息协作、信息道德的培养为主线的整合体系；②教学资源的整合：将图书馆信息素养教学资源、计算机基础教学单位的信息