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高职学生厌学的原因及对策研究 　　摘要：近年来，高职院校的一部分学生出现了厌学现象，这应引起大家高度关注，其厌学的原因是多方面的，主要有社会环境的不正之风、学校教育体制不健全、家庭畸形的文化生活和教育方式、学生个人的兴趣不符和就业压力等因素，解决其厌学的途径只有通过社会、学校、家庭应齐抓共管, 形成合力, 为高职学生学习创造一个良好的环境，确保高职学生学习的主动性、实效性。 　　关键词：高职学生 厌学 原因 对策 　　 　　目前，高职院校学生大都是上世纪九十年代初出生的独生子女，成长于优越安逸的生活环境中，生活在信息时代，易于接受新事物、新思想，有较强的平等意识、公民意识、求实精神和批判精神。他们正处在人生的重要阶段，处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，容易受腐朽文化、观念的冲击和外界环境的影响。高职学生由于社会环境、高职教材、教师教学方法、家庭以及个人方面如兴趣、就业等原因，导致高职院校出现一些厌学的学生。一般讲，厌学就是不愿意或不喜欢学习而形成的一种态度或行为状态。厌学情绪表现为对学习失去了兴趣、对学习产生漠然、反感、冷漠的态度或行为表现。高职院校中学生厌学现象应引起高度重视。为此，笔者对高职学生厌学现象做一探索。 　　一、高职学生厌学的表现 　　在高职院校中，一部分学生厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受教师的教育。具体表现为：一是课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡。二是经常迟到、早退、旷课、逃学，对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。三是学习无兴趣，缺乏求知欲、进取心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差等等。 　　一部分高职学生出现厌学情绪有其产生的必然性，是学生在认知和实践中，因个人情绪波动、家庭因素、学校教育体制，社会环境等诸多因素的影响，而产生的不思进取，或避重就轻、避难从易的行为。归纳起来，高职??生厌学既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响等等。这是笔者接下来进一步探讨的。 　　二、高职学生厌学的原因 　　从成因上看，高职学生厌学是个复杂的社会问题，是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。很多教育问题是社会因素在学校领域的缩小。由于高职学生是生活在学校这个大环境中的，是教育的直接对象，厌学问题产生的原因是多方面的，笔者认为具体原因主要有以下方面： 　　首先，社会环境因素的影响。 　　我国改革开放三十年来, 在社会主义建设取得巨大成就的同时, 也不可避免地产生了一些新的矛盾和新的问题。一是市场经济固有的趋利性, 强化了人们的物质观念, 容易诱发个人主义、拜金主义、享乐主义, 使人们考虑问题功利化。二是青年学生耳濡目染着社会主义改革过程中出现的诸如腐败、失业、下岗、贫富差距、道德滑坡等现象。 　　学校是开放式的，社会因素对高职院校学生的影响越来越大,今天的学校已和象牙塔的境界相去甚远, 学校和外部的世界存在着千丝万缕的联系。外部的一些不良因素渗透到学校中,特别是读书无用论等消极之风在校园中的蔓延,一些学生认为学习没什么用而社会关系才有用,学习也逃不了“毕业即失业”的命运,导致学习的积极性下降。每个学生还生活在社会这个大环境之中，各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、亲朋好友、左邻右舍都会通过各种途径来影响学生，导致厌学情绪。 　　其次，学校教育体制不健全，还存在一些弊端需要改善。 　　一方面，课程设置的不合理。课程设置不合理在我国仍然是影响教学质量的突出问题。高职院校许多专业的设置还像以前一样，不能适应时代，更为严重的是专业和课程重复设置，在浪费有限办学资源的同时，也造成高职毕业生结构性失业。从表面上看，许多高职院校学科专业的拥有量非常大，但是基本处于“你有我有，你无我无”的专业结构趋同状态，分化与特色欠缺。专业设置雷同现象较为严重。当大量可得的工作机会与大量的失业同时存在，而那些失业的人又缺乏工作必需的资格证书时，结构性失业就出现了。在就业压力下，一些对专业抱怨、对就业前景悲观、失望而又懒于去充实，这样厌学情绪应运而生。 　　另一方面，高职院校师资紧张，教学质量下降使部分高职学生产生失望情绪。目前，我国对教育的投资仅占GDP的2.5％，国民生产总值???及美国，人均国民生产总值不到美国的10％，而在校学生数已远远超过美国。这是典型的穷国办大教育，负担沉重。扩招速度与校舍面积、图书资料、教学设备等办学资源的不平衡导致部分高职学生丧失学习主动性。师资力量是高职院校的生命线，也是高职院校的声誉和教学质量的保证。然而高校