13.5全等三角形的判定___说课稿.pptVIP

环节三：课堂练习，新知应用 练习1、 如图，AC=BD，∠CAB=∠DBA， 你能判断BC=AD吗？说明理由 练习2：如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到E，使CE=CA.连接BC并延长到D，使CD=CB.连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离.为什么？ * * 11.2 全等三角形的判定 (人教版八年级上册) 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标设计 四、教学过程设计 五、板书设计 六、教学反馈与评价 一、指导思想与理论依据 一、指导思想与理论依据 建构主义学习理论倡导以学生为中心，强调知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。 《新课程标准》明确指出，有效地数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，可以促进学生全面、持续、和谐的发展，是学生学习数学的重要方式。 一、指导思想与理论依据 结合“跨越式”课题关于“信息化教学设计”的相关理念以及所任班级网络环境下人手一机的教学优势，我对教材11.2《全等三角形的判定》的知识进行了适当的重组与加工，力求给学生提供研究、探讨的时间和空间，让学生充分经历自主“做数学”的过程，将“跨越式”课题组“信息化教学设计”的相关理念与新课程标准所提倡的“数学教