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PBL模式在会计基础教学中的应用 　　提要“会计学基础”作为会计学专业的入门课程,一直被认为是抽象、难懂、难记、易忘的一门学科。本课题组通过PBL教学模式为主,建立教学多边互动机制。通过强调学生的主动学习,把学习过程放在复杂、有意义的问题情景中,使学生通过相互讨论、相互协作,共同解决问题,以培养学生求知的欲望和科学的思维方式,进而取得较好的学习成效。 　　关键词:PBL;教学模式;会计学基础 　　本文为安徽财经大学校级教学研究课题(课题编号:ACJYZD200908) 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　现代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高,而不单纯是知识的传授。“会计学基础”是高等学校经济管理类各专业的必修课程,更是会计学专业的入门基础课。该课程教学效果的好坏直接影响到学生对会计核算基本理论、基本知识和基本技能的掌握,以及后续会计课程的学习。因此,对于学生是否能进一步学好专业知识,巩固和提高其他相关学科的知识有着非常重要的作用。该课程长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科,因此在教学过程中,要求授课教师具备广泛的知识水平,较强的讲解能力,并对讲述内容融会贯通。但在实际教学中,往往是教师费了很大劲讲解,学生还是一知半解,不能完全达到教学目标。以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning)为美国神经病学Barrows教授(1969)在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。此法与传统教学法有很大不同,强调以学生的主动学习为主,而不是以教师的讲授为主。本课题尝试把PBL引入“会计学基础”这门课程的教学中,通过理论与实践相结合的方法,将学习任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而取得了较好的教学效果。 　　 　　一、PBL实施方法 　　 　　(一)精心安排课堂教学内容。教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性,广泛收集素材,认真制作课件。PBL教学模式的特点是以案例为基础,以学生为中心,以小组为单位,提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生自学的推动力。因此,PBL教学模式的教学效果如何与案例选择和引???性问题的提出直接相关。对于案例的选择,教师应该根据每一次授课前学生已经学过的《会计学基础》知识,挑选典型的、有针对性的病例。比如,以一个小型企业一个月的资料为依据,选取其中的代表性业务设计成案例,让学生分别担任会计部门中的出纳,会计和会计主管的角色,完成从填制凭证、建账、记账、错账更正,直到月末编制报表这样一个会计循环的全部工作。教师在其中可以设置不同的问题,学生在遇到问题时可以互相讨论,独立解决问题。这样的案例教学可以使学生主动参与到教学活动中,激发学习热情,有利于学生更好地理解和掌握学习内容,增强实际操作能力的培养。同时,通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。在每一次PBL模式授课之前,教师将案例及时发给学生,学生根据给定的问题,先复习教科书,查阅相关的参考书和文献,按小组准备讨论提纲,学生有条件也可以制作相关的多媒体课件。在查阅相关资料时,教师可给予一定的帮助。如,如何使用检索工具、哪些文章可以参考,这样有利于学生很快适应PBL的教学过程。 　　(二)小组讨论。在讨论课时,指导教师将学生随机分组,学生以小组(10～11人)为单位开展案例讨论,由指导教师提出讨论的目的和要求。在讨论过程中,强调学生充分发言,教师重点启发,适当引导,对关键问题及时提示,指导学生思考;切忌形成以教师为主的讨论;讨论时间可安排30分钟左右。教师应掌握学生的学习情况,了解哪些知识重点讲解?哪些内容一带而过?教学内容用什么方式引导展开?错误概念如何纠正?在讲解过程中仍然要时时设置疑问,让学生的思路紧跟老师的思路。特别要注意的一点是,由于该课程只是会计学专业的入门基础课,能引出和说明问题即可,千万不能过多过深,否则不但达不到预期效果,反而增加更多的不解。通过有针对性的讨论和讲解,学生带着问题看书思考,极大地调动学生学习的积极性,明显提高了教学效果。 　　(三)教师归纳。教师在听取学生的讨论后,对讨论情况进行点评,对讨论过程中存在的问题作进一步的分析和解答,最后归纳出本次课学生应当掌握的重点内容。 　　(四)学生对PBL教学的反馈。在每一次PBL教学过程中,都会指定一名学生代表,负责详细地记录学生的发言情况,以便课后对PBL教学效果进行评估。我们还会对学生进行一些问卷调查,收集学生对PBL教学的感受和改进意见。这样,可以从四个方面对学生进行评价:①学生是否参加了PBL小组的讨论,在讨论中是否积极发言,并评价其学习态度;②学生发言的次数和发言的质量,即发言内容是否与讨论的问题有关,对