“交互―探究”教学模式实践与认识.docVIP

“交互―探究”教学模式的实践与认识 　　 摘 要： 笔者结合高一化学教学的实际，在教学中灵活应用“交互―探究”教学模式。笔者认为此研究与探索，具有一定的参考价值。 　　 关键词： 中学化学； 教学； “交互―探究”教学模式； 实践与认识 　　中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0137-02 　　 　　 一、问题形成 　　 本世纪我国需要的是具有创新型的新型人才。因此，现阶段中学化学教学方法的改革迫在眉睫。必须将传统的传授知识的教学方法改变为学生创新能力的培养，注重“双基”教学与创新能力的培养，把以教为“中心”变为教为“主导”，以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题和科技创新能力；教师以自己的探究方法，指导学生按照化学探究规律进行积极思考，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生成为知识的“发现者”，从而培养学生科技创新能力。为此，结合高中化学教学，对“交互―探究”教学模式进行了理论分析及实践，试图在高中化学教学中，通过“交互―探究”教学模式，在培养学生学习兴趣的同时，激发学生的学习动机，使学生成为主动学习知识的探究者。 　　 二、理论依据与教学原则 　　 （一）理论依据 　　 1.“发现法学习”理论 　　 布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的，消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。 　　 2.“交往教学”理论 　　 该理论创立于20世纪70年代的西德，它视教学为一种交往过程，指出交往过程是具有永恒性的。 　　 （二）教学原则 　　 1.双向交互性原则： 　　 师生之间，学生之间在教学活动中要保持不断的双向互动，实现共同的目标。 　　 2.主题参与性原则 　　 以学生为教学主体，以激发学生的学习动机、探究知识为出发点和归宿，一切为了学生的全面发展与个性发展而设计，使学生主动参与和全程参与。 　　 3.激励探究性原则： 　　 教师尽可能为学生提供探究性实践平台，让学生具有探究性活动的空间。激励学生的探究欲望，使学生处于追求创新的状态。“交互―探究”教学模式是建立在问题的提出，引导探究，提供素材，交往互动，寻找解决方法，实验验证，过程与结果评价等方面。 　　 三、功能目标 　　 功能目标在于使学生养成经过系统探究，并认真验证和亲自体验的学习习惯及实事求是的科学态度，培养学生独立思维，发展创新，交往合作能力和团队作业精神，使学生具有可持续发展学习的能力。 　　 四、实施条件 　　 （一）教师：运用“交互―探究”模式教学时，教师最主要的作用是引导，对话，这就要求教师要充分了解学生原有的知识水平，善于找出学生认识结构中与新问题的异同，为学生提供知识素材。营造和谐的教学氛围，参与学生讨论，并能在恰当的时候为学生架设探究桥梁，组织学生进行思维活动。 　　 （二）学生：能对提出的问题感兴趣，对教师提供的素材、对话引起注意，参与同学之间的讨论，并有获得成功的欲望。最期望的学生是：爱探究，好质疑，重事实，求发展。 　　 （三）教学条件：为引出课题，创设情境准备一定的媒体，视频、音频信息展示设备，化学实验设备，为探究过程提供环境，视听设备，多媒体网络实验室，化学实验室等。 　　 五、“交互―探究”教学模式 　　 根据以上理论及原则构建如下教学模式： 　　 六、课堂设计 　　 下面以新版高一化学教材中第五章第五节“非极性分子和极性分子”为例，进行简析。 　　 （一）创设情境，导出课题 　　 创设一个有利学生学习和发展的情境。上课伊始教师引叙：1997年，国外某大学做了一个实验，有一个圆筒形的超导磁体，其中心部位有一个直径为5cm的空洞，把水放入空洞中，然后让磁体产生21T的磁场，结果发现水在空中悬浮起来。为何会产生如此现象呢？遗憾的是我们不能亲临其境,目睹这一实验过程，下面老师给大家演示一个类似的实验。 　　 （教师演示水分子极性实验） 　　 学生对水在空中悬浮和后面演示中水流弯曲现象产生极为浓厚的兴趣，从而引出课题非极性分子和极性分子。 　　 （二）提供素材、辅助指导 　　 本环节是交互探究的准备阶段，目的是为交互探究创造条件，为探索实践服务。教师要对课题进行认真分析，根据学生知识层次拟订探索提纲并选择相应的辅助媒体。 　　 教师引出课题后，学生按6～8人一组合成活动小组，依据教师提供的素材对课题进行交往互动探索。教师为学生提供以下素材： 　　 1.实验器材：在教室演示台上准备分子极性实验和溶解性实验的有关仪器和药品。 　　 2.分子模型：H20、CCl4、I2、HCl，CO2、NH