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第七章 教师与学生 一、教师 1.教师的概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班者提高民族素质的使命。 2.教师的产生与发展 ①我国夏、商、周时代的“师氏”“保氏”“大司乐”“大司徒”。 ②古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知人有知识而生存。 ③春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体。 3.教师职业的性质（教师的根本任务是教书育人） ①教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 ②教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 4.现代教师的性质意义 ①多功能性 ②专门性 ③高素质性 ④发展性 5.教师职业角色的多样化 ⑴教师的一般角色 ①传道者角色 教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道” 等也有引导和示范的责任。 ②授业解惑者角色 教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。 ③管理者角色 教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。 ④示范者角色 教师是 ⑤父母与朋友的角色 ⑥研究者角色 ⑵教师在新课程中的角色 ①学生学习的促进者。 ②教育教学的研究者。 ③课程资源的建设者和开发者。 二、教师职业专业化 1.教师专业化 教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 2.最初提出教师职业专业化的两个目标 ⑴争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位。 ⑵提高教师的质量。 3.教师专业结构构成 ①专业精神 ②专业知识 ③专业能力 4.教师个体的专业发展 ①专业理想的建立 ②专业知识的拓展 ③专业能力的发展 ④专业自我的形成 5.影响教师专业发展的因素 费斯勒：个人环境因素和组织环境因素 ⑴个人环境因素：①家庭因素 ②关键事件与关键人物 ③生活的危机 ④性情与意向 ⑤兴趣与嗜好 ⑵组织环境因素：①学校的规章 ②管理风格 ③公共信任 ④社会期望 ⑤专业组织 6.教师专业发展的阶段 ⑴福勒与布朗：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。 ①关注生存 ②关注情境 ③关注学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 ⑵伯利纳：教师发展的五阶段理论 ①新手阶段 ②熟练新手阶段 ③胜任阶段 ④业务精干阶段 ⑤专家阶段 教师成长与发展的最高目标：专家型教师。 ⑶费斯勒：生涯发展理论—八个阶段 ①职前教育阶段 ②实习导入阶段 ③能力建立阶段 ④热心成长阶段 ⑤生涯挫折阶段 ⑥稳定停滞阶段 ⑦生涯低落阶段 ⑧生涯引退阶段 ⑷我国的研究者理论—骨干教师成长四阶段 ①准备期 ②适应期 ③发展期 ④创造期 7.教师专业发展的途径 ⑴基本途径：①通过师范教育培养新教师。 ②通过实践训练提高在职教师的素质。 ⑵有效促进教师成长途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动。 ②开展微格教学（微型性、学习性、矫正性研讨性） ③教学决策训练 ④反思教学经验 ⑶波斯纳：认为经验的反思非常重要，提出了一个教师成长公式，经验+反思=成长。 教学反思的内容：①对活动的反思；活动中的反思； ②以上两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。 教师反思的环节：具体经验—观察分析—抽象的重新概念—积极的验证。 ⑷布鲁巴奇：提出的教学反思方法。 ①反思日记 ②交流讨论 ③详细描述 ④行动研究 ⑸教师的进修提高以（业余为主）（自学为主）（短训为主）。 8.教师劳动的特点 ①复杂性 ②示范性 ③创造性 ④长期性 ⑤群体和个体的统一性 ☆：“教育有法而教无定法”的说法反映教师的劳动具有（创造性）。 ☆：教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（示范性）的特点。 ☆：决定教师劳动创造性的是（劳动对象的特点）。 三、教师的地位与作用 教师的作用：①教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者。 ②教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接创造者。 ③教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康，全面成长起关键性的作用。 ④教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 教师的 1.夸美纽斯