不同体裁的课文教？.docVIP

不同体裁的课文怎么教？ 散文、小说、戏剧、诗歌，这些体裁的课文，是不是各有各的教法？其实呀，有不少“高段位”老师都认为，一篇课文只要看体裁就可以基本判断怎么教！ 在复旦大学附属中学特级教师、复旦大学和华东师范大学硕士生导师黄玉峰看来，散文需要知人论世；小说、戏剧则需要勾勒出一系列众生相；而诗歌，则需要把握住学生的心。 怎么样，是不是听起来还不错，那就跟小编一起看黄老师是如何操作的吧！ 散文怎么讲？知人论世最重要 诀窍：要抓住作者在那一刻的心情，力求还原他当时的所遇所感。 常见错误：抓住只言片语而作庸常化的发挥，看似四平八稳，却牺牲了散文的“神”——那是最宝贵的东西。 解读散文，要抓住作者在那一刻的心情，力求还原他当时的所遇所感。 无论写景、记叙，无不是在抒发作者主观的喜怒哀乐。当然，也有议论性的散文，但和针砭时弊的杂文不同，即使议论也多是因境遇而生感慨。 一个有个性的人在一个特定的时间、场合所流露出来的本相，将是最变化莫测、也最充满性灵的文字。不回到当时作者的原点，不能有准确的把握，也难以得到有意义的启发和共鸣。 而流行的做法却是抓住只言片语而作庸常化的发挥，看似四平八稳，却牺牲了散文的“神”——那是最宝贵的东西。 课堂录： 《故都的秋》：并非悲凉，而是卖弄才情 思路分析：回到零起点，从头开始了解这篇，这个人1、从头了解这篇、这个人——2、回到“那个人的那一刻”——3、找到的真实所在 郁达夫的散文《故都的秋》是各种高中语文课本里的经典之文。这种很“好上”，因为经典，各种教案教参已经积累了厚厚一沓。的结构已经被分析得滴水不漏，几乎闭着眼睛都能说出要点——文眼是“清静悲凉”，首尾呼应，调动了几种感觉,有几个画面…… 我教《故都的秋》，没有拿出那一套已经烂熟的套路，而是走了一条费劲的路线。费劲在于必须回到零起点，从头开始了解这篇，这个人。 郁达夫是个忧郁的人，这类人的特点是感情纤细、敏感、好作伤感之辞。加上当时中国内忧外患的时代背景，把的主题定性为”悲秋”，抓住“清静悲凉”做文眼，再“升华”到家国之忧，再容易不过了。但是，人是有多面性的，一个先天气质忧郁的人，也并不一定时时刻刻都沉浸在悲痛当中。给一位作者贴上标签，便又有失却了多面性的风险。 细读，除了悲凉两字之外，全文并没有哪里流露出悲的情绪。反而还饶有兴致地写了在秋天的院落里喝茶，品评牵牛花之类的闲趣，把北国的秋天写得很美。 这时候，除了知人论世之外，还要论到“那个人的那一刻”。 郁达夫是富阳人，当时家在杭州，《故都的秋》作于北平，但他去北平并非久居，而是度假。实际上，那是一次补过的“豪华蜜月之旅”。为了避开南方的炎热，郁达夫携妻带子举家北上旅行，一路游山玩水。 1934年8月16日，郁达夫日记的开头：“今天是双星节，但天上布满了灰云。晨起上厕所，从槐树阴中看见了半角云天，竟悠然感到了秋意，确是北平的新秋。”日记的最后一段是：“接《人间世》社快信，王佘杞来信，都系为催稿的事情，王并且还约定于明日来坐索。”17日的头一句是：“晨起，为王佘杞写了两千个字，题名：故都的秋。” 至少可以明确三点：第一，作者当时在旅行之中，心情很好，并没有什么变故遭遇，写这篇的主要目的是为了应付杂志社；第二，“故都”两个字并没有深意，定下这个题目和前一天的偶然所见所感有关；第三，这篇构思时间极短，写作的时候编辑居然就在旁边“坐索”催逼，简直如同一篇考场“急就章”。 想到哪里，写到哪里，堆砌意象，卖弄才情。这样的文字有着眩人的文笔，但并无真正精细的构思和丰富的思想，这就是《故都的秋》的本来面目。 小说要读全，绘出一卷众生相 诀窍：学习的前提在于“全”，让学生读整本原著 常见错误：作品“精选”，长篇作品只截一小段 我上小说课，总是千方百计追求让学生浸润其内，涵泳其中，真正地吸收小说内在的养分。我们的语文课本对于小说的处理往往是最不能令人满意的。碍于篇幅，长篇作品只能截一小段，就连《阿Q正传》这样的中篇作品也只能选一两节而已。而我这样做的前提在于“全”，不但不把课文割裂，而且要拿来文本，读整本原著，不但要读这一篇小说，而且要补充其他相关的作品。 只有这样，一部刻画人间百态、社会众生的经典作品的好处才能发挥出来，作品深厚的内涵和丰富细腻的营养才能让人深入汲取。 如果怕加重学生负担，宁愿少分析，少讲解，少布置甚至不布置习题，省出时间来读。相信学生的能力，也相信伟大