安徽省岳西县南岳中学人教版中考物理复习 通过具体问题谈谈初中物理的教学 课件.pptx

结合几个具体问题谈谈初中物理的教学与考查;;1.几节教学内容的教学分析;;;;;该内容所有老师都是分成两节课进行的。第一课时：光的传播 第二课时：光的反射 在老教材中，本内容就是分成上面的两节教学内容呈现的（这次整合为一节，也只是沪科版教材作了这样的修订）。我想之所以老师们还都是按老的教材形式进行实际教学，是因为教参的教学建议。 ——这是一点启示，即我们老师都是按照教学参考书的建议进行教学安排的！;由于物理学科教学对于年轻的老师来讲，更多的是一种很表面化的、生活化的经验感悟和表现。可以想象，年轻老师的课堂必然是存在着许多问题和不足的。因为，物理知识的认识和理解是非常困难的，而且知识本身也是不断更新、深化、丰富和发展的；物理知识和自然、客观实际之间虽然有一致的地方，但更多的是表现为理想化的模型、实际问题的抽象与学科自身的理论知识体系；有着学科本身的知识逻辑体系，包括描述及表达的“语言”系统。;我们很多学习物理的人，总是不自觉地把实际现象与物理知识等同起来、把一些具体做法与行为等同于物理实验。 几乎所有的人都认为实验是物理学的基础和根本，而对物理实验本身又没有恰当的认识。 以上都是基于个人的学习和工作过程所作的一般性的判断。;那么，我们每个人从事物理学科教学的过程，就应该是我们本人再学习的过程，而且，这个过程除去学习物理知识本身外，还要学习并体会知识在学生不同年龄阶段的合理表现，即在各个不同的年龄段，知识应该以何种形式、何种深度等呈现，这些都涉及并决定实际教学的效果，以及不增加不合理的学习任务(不是负担)等。;在现实中，我们中的大多数人相对于对物理知识的学习，更关注那些为知识教学服务的东西，比如：对教学形式的改进、对教学手段的使用，包括盲目学习和实践他人的教学方式，等。 我认为，它们尽管也是有意义的东西，但是，它们发挥出教学的辅助功能的可行性和好的促进作用，首先依赖于我们老师本人对知识本身的认识水平。这一点，我特别想明确出来，使年轻老师对此能开始注意，并在实践过程中始终对此保??有清醒得认识。;接下来，想表达的是：并不是随着年龄的增长，我们每个人的知识水平和工作能力就会自然地发展，也即，物理教学水平的不断提高是需要有正确的思想观念的指导，以及长期相应的学习、实践和改进的经历，才有可能达到的。;下面我把前期听课的情况和感受细致地做一些介绍。 第一节课：光的传播 我们先读一读教材，第一个段标题“光的神奇”：是从生活的角度举出了几个自然现象，也即生活的画面。不过，也提出了一个物理问题，即“光是如何传播的？”还有一个，即“光是如何向人们展示着世界的斑斓色彩呢？” ——显然，第二个问题距离物理知识要远得多了。而且，第一个问题也不应该是关于光现象的“第一个要提出的问题”。 ;第二个段标题“光的传播”中，教材一开始就说：光是由某些能发出光的物体产生的。我们把那些正在发光的物体称为光源，如太阳、发光的电灯、点燃的蜡烛灯都是。那么，从光源发出的光…… ——这一段话都是不恰当的。我们不能说…，而且光源只是一般的说法，并不是什么有意义的概念。我们实验室里有钠光源、激光光源，等，一直发光还行吗？ 接下来，从影子游戏和透过树叶的阳光，想引导学生提出光可能是沿直线传播的。;即对所研究的问题，先提出猜想，接下来就是实验验证。 ——这是与《课标》中探究的思路相一致的。 不过，影子游戏确实不能给人“光沿直线传播”的感受。 教材，接下来是“迷你实验室”栏目，内容是两个实验。这两个实验内容，就是物理实验，不是什么游戏。这反映出编者对物理实验的认识不合理。 不过，两个实验其现象是不明显的，但与实际是一致的（主要是介质中没有散射的颗粒物），而且，所使用的小光源一定不是激光。;关于光的传播速度，教材说“相当于每秒能绕地球赤道转七圈半”，这显然是不恰当的说明，因为“光是沿直线传播的”。 在第二课时，光的反射定律中，教材关于“光的反射”的定义是错误的：“当光射到物体表面时，被物体表面反射回去，这种现象叫做光的反射”。 以下的内容，包括实验的设计安排等都是较为细致、合理的。;介绍一下老师们的教学大致过程。 一、光的传播 课堂的开始，一般是放一段视频，如春晚“激光舞”等其它类似的东西，以说明光是神奇的；同时也让学生观察到“光是一个个光柱（或一根根光线）”。于是引出两个问题，即“光是从哪里产生的？”、“光是如何传播的？” 接着是讲“什么是光源”，其中明确光是由光源发出的，其次是强调“光源是正在发光的物体”，比如，月亮就不是光源。;由于光在空气中的传播路径不明显，老师们都要在实验上进行改进，比如在水中撒一些痱子粉、在空气中燃烧蚊香向外扩散烟雾等。 还有的老师，配制出了密度分布不均匀的溶液，用于演示光在其中沿弯曲路径传播的过程。 从而得出结论：光在同种均匀物质中沿直线传播。 关于“