定点凝视训练课件.pptxVIP

横 向 快 速 移 动 训 练 1 次纵 向 快 速 移 动 训 练 1 次12431 1 次3452眼睛扫视训练你能找出有哪些成语吗？可泣落花山清快马水秀 如故可歌居上流水 依然加鞭后来免费的背后 （朱晖）日本是旅游资源丰富的国家，但在商业高度发达的当今社会,他们的自然是景点全部免费的,一些人文景观，也只是象征性地收取费用。我好奇地问一位在日本的朋友，那日本政府的负担岂不是很重？朋友回答，虽然表面看来，免费会亏本，但正因为免费，才吸引了很多国家的旅行团纷至沓来。我恍然大悟。朋友又说，这就是日本人的聪明之处，他们用“免费”吸引游客来玩，又精心治 标12不 治 本3冰 冻 三 尺4非 一 日 之 寒5预 防 胜 于 治 疗6他 山 之 石，可 以 攻 玉7德 智 体 群 美，五 育 并 重8少 壮 不 努 力，老 大 徒 悲 伤。9玉 不 琢，不 成 器；人 不 教，不 知 义。10爱 子 不 教 不 为 爱，教 子 不 善 不 为 教。快速阅读要求1、不摆头、不动唇、 不回视、不指读、不心诵。2、先读完的同学保持科学坐姿。 闭目回想。抓好“习作”教学等级一等二等三等四等内容12分选材符合习作要求，有内容，且能把自己印象最深、最受感动的内容写清楚，有真情实感。12-11分选材符合习作要求，有内容，内容叙述比较清楚，有自己的感受。10—9分选材基本符合习作要求，内容基本清楚，不具体。没有真情实感。8-7分有两类情况：1选材不符合习作要求。6—5分2选材基本符合习作要求、但内容不清楚、不具体、不完整、不真实。6-5分语言10分语句通顺，能正确运用积累的语言，特别是有新鲜感的词句。10分语句比较通顺，能运用积累的语言，出现了1—2处的病句。9-8分语句基本通顺，能基本表达自己意思，出现了3—4处的病句。7-6分语句不通顺，表达意思不清，出现5处以上的病句。5分以下书写 8分书写非常规范、端正、整洁。没有错别字，标点使用正确。8分书写比较规范、端正、整洁。有1—3个错别字，标点使用基本正确。7—6分书写基本规范、字迹不端正或卷面不整洁。错别字多于3个，标点使用单一、有错误。5—4分书写不规范、潦草、整体不端正、不整洁。错别字多，不能正确使用标点。3分以下1.一段话里至少出现6个标点，比如，。？！…… ：“ ”2.要动连着动——学会连续使用动词 某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。” 学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。?《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意识强，从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作，环环相扣，取得了良好的教学效果。?亮点一：智慧的课前谈话?课前谈话是艺术，更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话：我姓谭，至于我的名字呢，我给大家讲一个故事，大家就猜出来了。听妈妈说，我出生的时候，预产期早就过了，可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生，爸爸说我是姗姗来迟，于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转：“说一说自己名字的来历吧！”话音刚落，小手就举起了一片，孩子们纷纷述说着自己名字的来历，在这种几乎“忘我”的情态下，悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天，却由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时，课前谈话的内容与教学内容紧密相连，在不知不觉中揭示课题《我》，进入学习了。整个过程浑然天成，毫无雕琢之感，让人不由得联想起“大雪无痕”。??亮点二：巧妙而高效的教学过程?整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材，体现我与别人的不一样；通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点；350字左右”展开教学，教学环节简略大气，重点突出，难点突破，层层递进。?一是，第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流，小结材料的要求“独特”；接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点；然后交流，比较三个材料，划去一个，保留两个；最后再次交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个，保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个最有代表性且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态，环环相扣，有针对性，更有实效性。?二是，第二个目标表达指导，