从“锦上添花”到“雪中送炭” 校本教研的实践嬗变1.pptVIP

例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容 执教能力 相对于教学 过程的具体 任务 专业素养 支持教育 教学活动 的内在积淀 教学设计能力 〇 基本能力 听说读写知识与技能 〇 教学实现能力 〇 表达与表现 〇 学习设计能力[作业] 〇 知识与 修养 语言学素养 〇 学习指导能力 〇 文学素养 〇 评价分析能力 〇 人文拓展素养 〇 学生意识与 教学素养 〇 * uhiuku 上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。《竹影》 （）“独立备课” 教师研修的重点与突破 * uhiuku 1）关于作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 ①结合《初中语文课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 （）作业布置与设计 教师研修的重点与突破 * uhiuku 2）关于现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 （）作业布置与设计 教师研修的重点与突破 * uhiuku 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:30—15:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:30—16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 （四）“体验考试” （五）“体验编辑” （六）“体验课堂” 教师研修的重点与突破 * uhiuku “实践研修”要素分析 对象分析 目标预期 实践任务 微型讲座 体验 交流 策略 生成 递进台阶 学习成长机制 认识与能力 跨角色体验 严肃与活泼 关键性促进 行动跟进 结构性作业 * uhiuku 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　　（2）教师培训与研究的低效 　　（3）师资培养与教学工作的“两张皮” 现实背景 * uhiuku 教师研修的层次性 教学过程管理 让教师心中有 规 则 让教师手上有 技 术 让教师脑中有 智 慧 落实教学常规 提高教学技能 促进专业素养的进步 教研活动 教育行动研究 校本研修发展路径之三 改进管理 重建规范 * uhiuku 浙江校本研修的特色之三 　　从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领 * uhiuku 校本研修活动 教学管理规章 常态的教师行为 教师的理解 教师的素质 指导性管理 * uhiuku 从“锦上添花” 变为“雪中送炭” 学校教学工作 着眼于师资长远 建设的校本研修 着眼于教育教学 过程改进的校本研修 * uhiuku 学校教学管理十项制度 教学调研制度 课程计划执行制度 备课管理制度 课程教学资源的建设管理制度 作业管理制度 教师研修组织制度 学习指导制度 研修活动管理制度 评价分析制度 教师评价制度 * uhiuku 学校的行动部署 学 习 理 解 问题 讨论 方 向 选 择 n 经验 梳理 目标规划 行动策划 开展 活动n 思悟 道理 案例 交流 制度建设 * uhiuku 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　　（2）教师培训与研究的低效 　　（3）师资培养与教学工作的“两张皮” （4）教学研