我校学生心理健康教育的实践探索.doc

我校学生心理健康教育的实践探索 【关键词】 ,,心理健康教育 【摘要】 加强心理健康教育，是全面提升学生综合素质的客观要求。我校在开展心理健康教育工作中进行了有益探索，积累了一些经验。通过心理健康教育工作的实践，探索新方法，新途径。 【关键词】 心理健康教育 工作方法 新途径 加强大学生心理健康教育，是全面提高学生综合素质的客观要求和实现教育目标的重要途径，是学生心理发展的实际需要和解决当前学生心理问题的必要手段，是时代发展的必然趋势。1999年以来，我学院在加强大学生心理教育、辅导和咨询以及心理测量工作等方面进行一些探索。经过几年的探索和实践取得 了良好教育效果。 1 开展大学生心理健康教育的实际工作方法的探索 1.1 建立大学生心理健康教育工作的网络系统 人员保障是大学生心理卫生工作的前提条件。由于心理问题的诱发因素是多方面和多层次的，为此我校以心理教研室和辅导办为核心，与校卫生所、学生会及齐齐哈尔市精神病医院进行横向联系，建立了一个由心理学教师、辅导员、班主任、学生干部和精神科医生组成，积极参与和密切合作的大学生心理卫生工作的网络系统。与此同时，加强一线学生工作者的心理卫生知识和心理辅导技能培训，使之掌握心理卫生辅导知识和技巧，努力增强一线学生工作者的心理教育素质。这种网络系统的建立，不仅能及时发现大学生的心理问题，而且能及时得到相应层次的心理干预。 1.2 建立心理档案，掌握学生心理健康的第一手资料 建立学生心理档案，有利于准确掌握大学生的心理健康状况和心理素质水平。根据大学生心理健康档案，采取不同的应对措施，使大学生能及时得到具体的心理健康指导。 1.2.1 新生心理普查 从1994年开始到2003年（1998年由于某些客观原因没有进行），我校连续对入学新生以团体测量的方式进行心理普查，测试时给予统一的指导语和口述试题，量表采用“卡特尔人格测试量表（16PF）”和“心理卫生症状自评量表（SCL-90）”，个体记分使用心理测评仪（DXC）团体统计和分析由有经验的教师人工进行。对心理健康和人格特征进行测量，从中发现新生的心理健康水平和人格特征，确定学生的心理健康状况和存在的较有共性的心理问题，以便开展有针对性的心理健康教育工作。 1.2.2 建立心理健康档案 我校档案的始建工作开始于1994年的心理普查，1999年从学生的自然状况和家庭状况、SCL-90和16PF测试结果、跟踪咨询和辅导记录三部分扩增为五部分组成：学生的自然状况、家庭成员和家庭教育情况、学生的生活史和心理状况自我评定、SCL-90和16PF测试结果、跟踪咨询和辅导记录。迄今已建档5000多份，形成了一个较完整的学生心理健康资料。通过心理档案，我们可以在很短的时间内了解每位学生的心理健康状况和人格特征，进行跟踪辅导和治疗。 1.3 及时统计分析测试结果，并全面反馈心理测试结果 心理学研究表明，心理测试是提高个体自我认识的良好途径。我们对测试结果从以下几个方面着手。 1.3.1 对个体的测试结果和团体的测试结果进行系统的分析 个体是构成团体的因子，学生个体的健康水平是团体稳定的重要因素。在完成个体机械统计测试结果后，都要参考家庭情况和自我生活简史与心理评定，对每一个体进行总体的全面分析。尤其是那些超出常模的学生分析的更加仔细。这么做的目的是为了明确学生个体的心理问题，便于开展有针对性的教育和辅导工作。开展团体分析，便于掌握学生整体的健康水平，利于服务和管理以及“大学生心理卫生”和“医学心理学”的教学，更便于开展共性问题和团体辅导。 1.3.2 测试结果反馈 在完成SCL-90和16PF测试结果统计后，立即利用课余时间，分批分班地将测试结果反馈给学生，并交给学生一些简单的心理“自我调适”和如何寻找“外界干预”的方法。这么做的目的一可以提高学生的自我认识；二可以进行有的放矢的心理自我完善；三可以进行学生间的互相帮助；四可以让学生懂得必要时寻求外界心理干预。 1.3.3 班主任掌握测试结果 在校期间学生最亲近的人是班主任，班主任了解学生的心理健康水平不仅可以发现和预防问题，而且可以督促学生“自我完善”和寻求“外界干预”。因此，在完成分析和学生反馈后，我们都将结果反馈给辅导员和班主任，尤其提醒他们注意那些有问题的学生。 1.4 针对不同性质的心理问题进行不同的心理干预 依据学生的心理测试和观察结果，将学生的心理问题分为共性心理问题和特殊心理问题。 1.4.1 注重班主任在学生心理问题纠治过程中的作用 由于班主任和学生关系的特殊性，又由于一些心理问题是以特殊的思想问题表现出来，所以班主任承担了第一次心理辅导工作。为了做好这一工作，新担任班主任工作的教师在正式开始班主任工作前，都进行一次心理教育和辅导的知识技能培训，要求班主任在发现问题后进行正确的分析。属于心理问题