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浅议生本教育 木头凳明德小学 李凤杰 生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育．是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。它的深层意义是：以生命为本。生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。所以生本教育强调学生是教育的真正主体。生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。 我校自2009年秋季开始实施生本教育到今天已经两年多，作为一个生本教育的实践者，使我对生本教育有了更多的感悟，也使我真正体会到了生本教育的功效，下面仅就自己的教学实践从生本教育对教师的要求和对学生的影响两方面谈几点自己的看法。 一、生本教育对教师提出了更高的要求。 1、生本教育对教师的知识储备提出了高要求。 传统的教育观念，教师都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师的思路为主，以好教为原则，牵着学生的鼻子走，这样教师只要按照预设教案，就可以把课讲好，但却扼杀了其自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高，学生的能力更是难以提高。而生本教育下的教师不应该仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是学生的助手，把学习这件事真真正正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。老师就像一本字典，你的价值，你的作用要通过学生的翻阅去实现。因此作为教师你要拥有的不再是一桶水了，而应该是一海洋水。 2、生本教育对教师的能力要求。 生本教育下的教师不仅要有丰富的知识储备，更应该具有各种综合能力。教师在生本的课堂上是导演，是组织者，是一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师更似一位放筝人，我们必须要认真分析学情，可以把风筝的线放出去让学生在知识的广袤天空中翱翔，也可以将线收回来，让学生愉悦旅行后安全着陆。这就要求教师在课堂下要精心设计每一节课，而课堂设计的过程就是教师能力得以展现的时候，因此生本教育就要求教师要提升素质，提高能力，从而适应教育发展的新要求。 总之，生本教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。教师也要为这个终极目标而不懈努力奋斗。 二、生本教育对学生的影响。 　　1、促进学生的经验得以极大扩展。在常规化的生本教育教学中，学生从课外搜集到的知识信息是交流、讨论的固定内容之一。当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与其他同学交流时，每一个学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富学生经验的渠道不再是单一、封闭的，而是多样、开放的；在学生“先学”的基础上进行的交往、交流成为了一条知识信息传输、拓展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的经验由扁平而立体化，极大地扩展了学生的经验，“少教多学”这一人们期盼的教学目标在生本教育的课堂上成为了现实。 　　2、促使学生的潜能得以极大开发。人的潜能的丰富是由一个由外而内和由内而外的相统一的过程，前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理过程，而后者则是人的内在潜能的发挥过程。两者是相互联系的，没有由内而外的过程与由外而内的过程的接挈，由外而内的过程就不能取得增益人的潜能的功效；另一方面，没有外在社会文化精神的影响，人的潜能的丰富就缺乏现实的基础。 　　长期以来，教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外因，而无视学生内在的潜能(学习兴趣、动机和积极性)的发挥或学生潜能的内发过程。所以，即使教师教得再多，也还是外在于学生的，还不能转化为学生的潜能，还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程，它既重视学生学习的由外而内的外锋过程，但更重视由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。所以，在生本教育课堂上，能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学，越学越爱学；不仅学得多、学得好，而且学得轻松；学习对他们来说已不是一种负担，而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。 　　3、学生之间的分化得以极大地控制。面向全体学生、缩小学生之间的差距是素质教育的根本要求。至于如何缩小学生之间的差距，内因是关键，学生潜能的发挥、真正成为自主积极学习的主体应更为根本。生本教育的教学除采取了上述发挥和增益学生潜能的措施外，还有针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。 　　首先，贯彻了“下要保底，上不