深思教师的专业实践生活.pptVIP

反思教师的专业实践生活 周 彬 E-mail: bzhou@dedu.ecnu.edu.cn 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 教育教学是否是一种专业实践 教育教学有规律吗?对于过惯了教育教学生活的教师来说,这个问题不再重要，也似乎不是个问题，最多是无病呻吟的教育理论工作者梦吟之语。当然，如果有也就有追求的责任，可能也就不愿意有。 当教育教学没有规律可循时，支撑教育教学工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在于教育教学的力量，要么是行政的权威，要么是高考的权威，要么是社会就业的权威，要么是家长的权威。 当教育教学没有规律可循时，学校的发展依赖于外在的力量（非教育力量）而不是内在的力量（教师教育教学能力）；教育的发展不再依赖于教师专业能力的发展，至少是通过外在的力量来衡量是否促进教师专业能力的发展。 教师是否是专业人员？ 教师是否是专业人员？这对于习惯职业生活的教师来说，这个问题既不会影响自己的教学工作，也不会影响自己的生活。具有专业权利就有专业责任，也可能不想具有。 当教师不再是专业人员时，教师的成功标准是什么呢？教师奉献的体力，教师奉献的精力，教师奉献的智力。是否有必要区分聪明的教师与愚笨的教师，那么聪明与愚笨的标准又是什么呢（教育理论与实践的关系）？ 当教师不再是专业人员时，教师进阶的阶梯在哪里呢？教师在学校追求什么呢，追求职称等级，那么评上