管理性评价模式对教师评价的影响及对策思考J.docVIP

CANGSANG · ·2008·6 管理性评价模式对教师评价的影响及对策思考 阎续瑞 吴建华 摘 要 管理性教师评价模式注重对教师的管理，强调教学效果，在评价主体上主要是管理者对教师的评价，评价过程中缺乏有效的沟通，突出短期业绩，导致教师的自主权缺失，失去了自我发展的机会。当前应该建立以人为本的发展性教师评价模式，以人本化、专业化、多元化、互动化、激励化为原则，最大限度地促进教师教学质量的提高，促进学校的发 展。 关键词 管理性评价模式 教师评价 以人为本 教师评价是根据学校的教学目的和教师的任务，制定相应的评价指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师各方面的工作质量进行评价，使教师不断改进工作，从而提高教学能力和水平。但是，现行的管理性教师评价模式，在评价目的上主要是为了加强教师管理，推动学校的工作；在评价内容上主要是教师的教学工作及效果；在评价主体上主要是管理者对教师的评价；在评价过程上主要是教师处于被动的接受地位，缺乏评价者与教师积极有效的沟通；在评价结果上主要是与教师的聘任、晋级、奖励等挂钩。这种教师评价对管理者是需要的，对学校管理起着很大的作用，但从长远看，却不利于教师的职业发展，使学校的可持续发展受阻，教师评价达不到应有的目的。 一、管理性评价模式的基本现状 1.强调学校管理，忽视教师的个人发展。 在我国，教师地位一直不高，近年来虽有显著改善，然而又被推入了尴尬境地。教师角色被用多种比喻性的说法来加以描述、概括和定位。教师被称为照亮学生的蜡烛，是人类灵魂的工程师，是园丁等等。对教师的奉献精神、对教师职业给予了崇高的赞美和肯定，但是这也往往成了某些人剥夺教师正当权益与发展的借口，教师不能一味地满足于“照亮别人”而逐步耗尽自己，最后落到“蜡炬成灰泪始干”的结局。 长期以来，对教师的评价突出的是管理性评价，强调评价结果与教师的奖励、评优等挂钩。我们不否认评价有这方面的功能，它对加强教师管理，推动学校工作起到了积极作用。但是过于强化这方面功能，或者目的就是为管理而评价，片面地运用了评价管理，反而不利于教师的发展，而且也不会促进学校的可持续发展。教师发展了，才能促进学生的发展；教师发展了，才能促进学校的发展。所以，当前不仅要建立学生发展性评价体系，还要建立教师发展性评价体系。 2.强调教学效果，忽视教师的专业发展。 管理性教师评价模式以学生考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准，忽视了教师的全面发展，把教师套在了“应试教育”的战车上，劳其心血，疲于奔命，致使教师发展片面化、功利化，教师的职业生活变成了简单地、枯燥地、机械地、每天都在“重复昨天的故事”，失去了职业生活的快乐与幸福，根本谈不上教师的全面发展。更有甚者，有些教师为了显示自己的教学水平高，不惜以一切手段做出虚假成绩，或教学生作弊，或替学生作弊。在这样的氛围下，教师很难注重自己的专业发展。 然而，对现代化的教师而言，崇高的职业道德、先进的教育理念、合理的知识结构、丰富的教育智慧、开展行动研究、坚持终身学习等等都是教师专业发展不可缺少的主体。因为社会的前进、科技的发展、改革的深化，要求教师不断更新、补充新知识，学习新知识，形成新能力。不仅要学习理论知识，还要学习实践知识，要提高自己的学习力，做一名学习型教师。这样，才能保证教师专业不断地发展。因此，从教师发展需要出发，提出教师全面发展的评价指标，不仅要有绩效评价指标，还要有职责评价指标，更要有素质评价指标，从而通过全面评价引领教师全面发展。 3.强调管理者对教师的评价，忽视其他的主体评价。 管理性教师评价模式以管理、控制为目的，以社会、学校对教师的基本规定和要求为导向，为教师提供客观化、标准化资格鉴定和业绩评定，体现自上而下的行政型权力。长期以来，我们忽视教师在评价中的地位和作用，主要是领导和他人对教师评价，教师只有被动地接受评价。这样致使教师发展缺乏积极性和主动性。教师是自身发展的主体，也是教师评价的客体和主体。自我意识是人成为自我发展主体的必要条件。心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我发展意识是教师专业的内驱力，教师有了自我发展意识才能使教师的职业生活充满生命的活力。因此，教师评价要唤醒教师的自我发展意识，突出教师在评价中的主体地位，组织教师积极参与评价，充分尊重教师个人的意见。另外，由专家学者发出的各种学术性评价， 由学生所作的教学评价，由同行做出的比较性评价甚至家长评价等等，都是值得重视的主体性评价，应当得到充分的重视。 4.强调教师适应评价，忽视评价过程的互动性。 一直以来，管理性教师评价不仅忽视教师的主体地位和作用，而且忽视领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间对话与沟通，致使教师的评价与发展处于封闭半封闭、孤立半孤立的状