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高校课堂教学中激励方法探讨 　　摘 要：互动式、启发式课堂教学是创新能力培养的重要途径。大众化高等教育背景下的学生在课堂教学的互动、研讨中积极性不高。文章探讨了内容激励、过程激励在课堂教学的应用，并从兴趣、分数、成长、表现、即时奖励、作业讲评等角度提出了激发学生课堂学习热情的方法。 　　关键词：课堂教学 激励机制 创新能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）08-110-02 　　 　　一、问题的提出 　　信息时代，充满了不确定性，并且非常强调知识创新的重要性。这不仅要求人们在面对新问题时能够及时地处理和解决，而且还要求人们学习新知识、创造新知识。因此，新问题的解决能力和知识创新能力的培养成为了当今高等教育的热点。 　　在由知识传授转向能力培养的教育方式转变中，有关互动式和启发式的课堂教学理念、模式探讨和研究的文章很多{1}，但是从激励机制角度研究如何激发学生的热情，积极地参与课堂上的互动和讨论的文章却很少。从1990年到2010年，在中国期刊全文数据库中检索，有关“课堂激励机制”的论文仅仅32篇，而且绝大部分都是关于中小学课堂教学的。那么高校课堂激励机制是不是不值得研究呢？不是的。随着高等教育进入大众化阶段，高校的生源特点发生了很大的变化。学生在课堂上参与讨论和互动的积极性不断下降，课堂教学的效率越来越低。因此，无论是从创新能力培养方面，还是从大众化高等教育生源变化方面，加强激励机制在课堂教学应用的研究，对于提高学生的学习积极性、真正落实互动式、启发式课堂教学模式都具有现实意义。 　　二、课堂教学中存在的问题 　　现在课堂教学从过去的“满堂灌、填鸭式”教学向启发式、互动式转变。当这样的教学方式转变同高等教育大众化时代相遇时，普通高校课堂教学出现了很多棘手的问题。 　　首先，大部分学生对有难度的专业问题缺少积极的探索精神，浅尝辄止，不能够深入地研究。比如在工业设计初步课堂教学中，在对矿泉水瓶存在问题的解决构想讨论中，很多学生只能提出一些常见的构想，就不在深入思考了，缺少有不断追求和??讨新想法的欲望。其次，一部分学生个性强，缺少合作精神，不喜欢参加课堂的互动和讨论学习，躲在讨论组边上看课外书或玩手机、电脑，要不就是睡觉。最后，由于中小学片面地强调赏识教育，现在学生的自尊心普遍很强，在讨论中不能平静地面对不同意见。久而久之，学生之间碍于面子，使课堂的互动、讨论流于形式，不能就专业的问题，展开深入的探讨，教学效果不好。 　　为了解决课堂教学存在的问题，必须在课堂教学中对激励学生积极参加讨论的方法进行探索。将管理学中的激励机制引入课堂教学，就是其中一种有效的尝试。 　　三、课堂教学的激励方法 　　激励机制的核心就是通过外界的条件，调动人内在的积极性，达到实现既定的目标。 　　如何将管理中的激励机制引入课堂，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，一些文献已经作了有益的探讨，提出了相应的方法。比如在课堂上将学生分成小组――建立互动规则――设计学生有兴趣的问题――互相评论的激励方法{2}；又如在课程绪论中要明确课程教学目标，在课程进行过程中要完善环节，采用直观教学方式，对学生进行表扬、鼓励的激励方法等等{3}。本文结合课堂教学的经验，在激励方法上作了如下探讨。 　　1.多元化的内容激励方法。内容激励机制的基本观点认为，人的行为是由需求驱动的。根据不同人的需求，有针对性地予以满足，就能激励人的行为。因此，了解学生的需求，“对症下药”是激发学生学习热情的核心。 　　尽管当下学生的价值观表现为多元化，并且个性和自我意识很强。但是，总的来说，按照需求还是可以把学生分为以下几种类型。 　　兴趣型：该类型学生在班里的人数很少。他们是在兴趣驱动下，学习积极性和主动性很高，对专业知识带有强烈的好奇心和求知欲。对于这种类型的学生，采用的激励方式就是不断地对他们提出新问题、新要求，提供新的阅读书籍、文献，激发他们的好奇心和探索欲望。 　　分数型：这种类型的学生，对课程的成绩看得很重。他们对课程的内容并不一定有兴趣，但不感情用事，能够理性地要求自己学好课程的内容。他们渴望通过努力取得比较好的成绩，获得奖学金，以改善经济状况。因此，可以通过设置课堂讨论表现成绩的方法来进行激励该类型的学生，使他们在课堂上积极行动。但要注意的是，这种激励方式要适度，避免让学生成为分数的奴隶。 　　成长型：此类型学生比较成熟，对自己的未来有明确的规划。他们的学习目的非常清楚，知道在课程上要学习什么知识和培养什么能力。他们能够有目的地丰富自己的知识结构，提升自己的能力和修养。他们看重自己在大学学习期间的经历和锻炼。对于这种类型的学生，可以通过为他们提供锻炼机会，如请他们参加适合的科研项目、