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教学反思常见的问题和改进 福建省普教室 高本光 2013年7月 福州 问题的提出 为什么教学反思如此艰难？ 关于教师反思意识 一、教学反思常见的问题 1.被动应付，敷衍了事 2.偏重描述，缺乏思考 3.面面俱到，笼统空泛 有的老师形成 “八股式”反思习惯，每篇教学反思中都要写成功之处、不足之处和今后改进措施等。 有的教学反思虽然谈到了问题的存在，但缺少深度的挖掘，不去追问失败的原因。 4.分散零碎，系统性差 二、常见问题的成因 1．对教学反思的重要性认识不足 2．对教学反思的内涵理解不全面 3. 进行教学反思的能力不足 4． 进行教学反思的方式单一 三、思考与建议 3.撰写教学反思的几点看法 （1）撰写教学反思的四原则 (2)撰写教学反思的一般格式 (3)撰写教学反思的方法 积累反思法 任务反思法 经验反思法 (4）撰写教学反思的一般要求 （5）教学反思的内容是多方面的 教育教学观念的反思 教学过程的反思 教学目标的反思 教学手段的反思 教学方式的反思 学生学习方式的反思 教育教学策略的反思 教学效果的反思等。 （6）教学反思的方法是多种多样的 * * 美国心理学家波斯纳著名的教师专业成长公式： 成长＝经验＋反思 教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素 ”, 优秀教师往往懂得如何反思自身。 从某种意义上讲, 反思就是“思考”，“ 在教育学的领域中, 反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。” 推及教学反思，即教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。 在实践中有多少教师在进行教学反思？ 又有多少教师能够真正进行教学反思？ 难道反思真的就离我们这么遥远吗？是什么在束缚着我们的头脑和手脚，让我们的教学反思举步维艰，徘徊不前？ 中小学教师教学反思现状的调查与分析。（朱银燕）结果显示, 在对反思活动的认识上, 有15%的教师把反思看成是对教学工作的一种回顾和总结; 64%的教师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程; 75%的教师则已意识到教学反思是教师对自我行为的一种审视、判断, 进而修正、提高的过程。 1.被动应付，敷衍了事 2.偏重描述，缺乏思考 3.面面俱到，笼统空泛 4.分散零碎，系统性差 有的教师将教学反思概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用，何其精辟凝练！” 将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成。出现“恶补”教学反思现象。 多叙事而少分析。罗列教学中存在的问题，却没有对教学事件产生的原因进行分析和探究，更没有提出解决问题的方法和途径。 不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，缺乏相应的理论作依据。 有的教师只是临时抓住什么主题就写什么主题，很少对同一教学问题进行持续和反复的思考，经常是由此及彼不相关联。 1．对教学反思的重要性认识不足 2．对教学反思的内涵理解不全面 3. 进行教学反思的能力不足 4． 进行教学反思的方式单一 临时想想 随便写写 摆摆样子 走走过场 把教学反思和教学总结混为一谈； 找不到教学反思中的“反思点”，没有“反”观的视角，“思”的成分自然严重不足。 教学反思的本质是“通过教师对教学活动的回顾思考，不断重新理解与发现教学的意义，寻找教学变革的新起点。” 缺乏观察教育教学活动的专业眼光和能力;找不到教学实践中的问题。 缺少问题的教学反思就失去了现实的依托，不具备研究的价值。 有的老师总是临时抱佛脚，自然是勉为其难； 有的老师把教学反思看成是个人行为，苦思冥想。 1.教师应正确看待教学反思,加强教育教学相关理论的学习,在反思的深广度方面多做努力 2. 学校的教学管理应为教师反思创设有 利的环境 3. 撰写教学反思的几点看法 （1）撰写教学反思的原则 （2）撰写教学反思的一般格式 （3）撰写教学反思的方法 （4）撰写教学反思的一般要求 （5）教学反思的内容是多方面的 （6）教学反思的方法是多种多样的 原则一:明确的目的性 原则二:内容要新颖 原则三:要有个性 原则四:观点要鲜明 开门见山式 总结概括式 心得体会式 夹叙夹议式 ◇切忌写成空洞的论文 ； ◇必须是理论和实践相结合； ◇源于生活而认识要高于生活 ； ◇应突出一个中心，围绕中心确立一个标 题，并把教学内容作为副标题； ◇选择一