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农村高中数学分层教学研究的行动意义传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。农村高中学生数学整体水平偏低，文化基础较弱，特别是数学课程学习上，层次参差不齐，多数学生的学习兴趣不高，这对数学老师的教学提出了较高的要求。开展“数学分层次教学”的研究，以学生为本，促进每一个学生的可持续发展，在为学生打好基础的同时，注意发展学生的个性和特长；根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异，在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化学困生，面向全体学生，促进学生全面发展。“农村高中数学分层次教学”为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。一、备课分层：结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。二、施教分层：每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进人状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。三、测试分层：精心设计检测考试试题，统一试题要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，不达标者再给予机会重考。四、作业分层：作业分必做题、选做题、思考题几种，分层布置作业，使一直让教师困扰的抄作业现象得到解决。五、辅导分层：因课堂时间有限，通过设立帮教小组，开展互帮互学等活动，加强个别辅导，查漏补缺，辅差提优促中，促使学生成绩大面积提高。“农村高中数学分层教学”对我们的教育教学有很大的帮助，对农村高中数学成绩的提高具有现实的意义。一、通过“农村高中数学分层次教学”实验研究，较深入地探讨了教学规律，教师在分层教学中做了相应的调整，充分落实“以学生为本”因材施教的观点，对教学进度进行讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。正确处理师生关系，教师尊重学生，充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾，讲究科学方法，提高教学效率，形成较为成功的教学经验成果。二、面向全体学生，促进全面发展分层教学有效增强了学生的积极性、主动性，学生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化， 各个层次的学生在数学学习方面有较大进步。如基础好的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多；中等层次的学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在这个层次中找到自我，学习有了信心；基础差的学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题。三、促进教师的观念转变，密切了师生、家长的关系教师掌握“以学生为本”的教学新要求，教师不再“拿一个教案用到底”，而是精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。同时分层次教学也增强了家长教育孩子的信心，有的家长说院“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，放学能拿着书回家复习功课了，这是以前从来没有的事”。家长赞成“分层次教学”的比例高达90%以上，学生赞成比例高达94%以上。四、减轻家长的疑虑和学生的思想负担，分层教学的试验使学生和家长提高了认识，无论如何分层，都以学生能否进步为判断得失的标尺，为不同的学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己的基础上，调动起学习的主动性，这样创造了良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保了每一个学生都有进步。“农村高中数学分层次教学”是让每个学生都得到最优发展的行之有效的一种方法，但是要使分层次教学达到预期的效果，还要注意：准确划分学生的认知层次；切实贯彻最新发展区域原则：必须唤起学生的主动参与。