四年级下册平均数优质课.doc

人教版小学四年级数学下册《平均数》教学设计 忻府区团结路小学 张 旭 [教学内容] 人教版小学四年级数学下册教材90—92页内容。 [教学设计思路] 我这节课紧紧围绕1、为什么要学平均数；2、什么是平均数3、如何求平均数；4、平均数的应用这四个问题来教学。 [教学目标] （一）知识与技能 结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中，理解平均数的含义，会求简单数据的平均数。 （二）过程与方法 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会平均数在统计学上的意义。 （三）情感态度和价值观 在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 [教学重难点] 教学重点：理解平均数的含义，理解并掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的含义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 [教学准备] 课件、实物投影。 [教学过程] （一）创设情境 夹球游戏：男女生对抗赛 三男三女：女队成绩好还是男队成绩好？用总数表示。 教师参与游戏：女队4人，人数不相等，用总数表示不公平，引出用平均数。（版书课题：平均数） 师：那怎样求平均数呢？（版书:求） （二）探究新知 一．理解含义，探求方法。 出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。 你能很快的说出他们各自的数量吗？ 用统计整理数据，最先读出小明收集的个数，依次再读出小亮、小兰、小红收集的个数。 （3）他们平均每人收集了多少个瓶子？ 你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 学生独立思考，想一想、画一画、摆一摆。 小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 得出 “平均数13”，用这样的方法太费时，还有更有效的办法吗？ 继续观察：1、在移多补少的过程中，哪个量没有变？（总量） 2、“平均”用哪种数学方法解决？（除法） 3、“平均”分给的几个人？（4个） 小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 （14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。 3．理解平均数的含义。 追问：1.括号内表示什么？（总数） 2.4表示什么? (个数) 3.13表示什么?(平均数)13是谁的平均数？它能表示某个人收集的个数？是4个人的总体水平。 4.估一估平均数的范围。最大数平均数最小数 【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。 二、进一步强调平均数的意义和计算方法。 （出示教材第91页情境图和统计表） 师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？ （学生独立完成，同桌交流，全班汇报） 生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。 生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？ 师：“哪个队成绩好？”你准备用什么数学策略来解决这个问题?你是如何想到的? 生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。 师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？ （学生独立完成，小组交流，全班汇报） 生：每队的总成绩除以每队的总人数等于每队的平均成绩 师：怎样列式解答呢？ （学生独立完成，小组交流，全班汇报） 生：男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 （19+15+16+20+15）÷5 （18+20+19+19）÷4 =85÷5 =76÷4 =17（个） =19（个） 17＜19 答：女生队的成绩好些。 强化平均数个数:后面的4或5能替换成其他数字吗? 小结:个数要平均分成的份数.. (三)巩固练习 1.教材92页做一做1、2题。 2．选择。 (1)小明家平均每个季度用水（ ）吨。 A．（16＋24＋36＋27）÷365 B．（16＋24＋36＋27）÷12 C．（16＋24＋36＋27）÷4 小明家平均每个月用水（ ）吨。 A．（16＋24＋36＋27）÷365 B．（16＋24＋36＋27）÷12 C．（16＋24＋36＋27）÷4 你能针对A选项出一道题吗？ 他们的共同点是什么？ （总量不变）。 【设计意图】通过解决平均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。 （四）拓展延伸 1.生活