线性代数直观化教学模式探索与研究.docVIP

线性代数直观化教学模式探索与研究 　　摘要：线性代数是大学数学一门重要基础课，该课程的理论比较抽象，初学者不易深刻理解。为使教师更好地讲授这门课，学生更好地掌握其要领，本文结合教学实践，提出一些切实可行的教学方法，对线性代数形象化，直观化的教学模式做了有益的探索。 　　关键词：形象化；线性代数，几何图形。 　　中图分类号G420 　　 　　线性代数是大学数学的一门重要基础课，不仅将为学生后续专业课的学习打下基础，而且还可以培养他们运用数学思维解决实际问题的能力，同时也为部分学生学历晋升做必要的准备。因而理工科院校对线性代数的教学历来都十分重视。如何讲好这门课程，同样是数学老师关注和探讨的话题。本文结合自己多年教学工作的一点收获，就线性代数授课中引入直观化教学模式谈一些看法和感想。 　　1.1 多元化人才需求对线性代数教学赋予新任务 　　随着社会的进步，时代的发展，社会上用人单位对人才的需求也在发生变化，趋于多元化，更多的是由过去的“知识型”转变为“应用型”。走出校门的毕业生单有理论知识而不会应用，在社会上已经很难立足。为了适应这种变化，我们的教学方法也应该做出适当的调整，在保证学生学好理论知识的同时，培养学生对数学的兴趣。特别注重知识向能力的转化。 　　1.2 学生的实际特点对线性代数课提出新要求 　　线性代数这门课的特点比较抽象、枯燥。现行的线性代数教材多数是抽象地引出概念，尽管有时也从例子中引出，但是有的例子本身就很复杂，不好理解。对于习惯于中学学习方式的本科生来说，初学线性代数往往感到困难较大。他们虽然思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力较差，不少学生在学习线性代数的过程中，只是形式上地接受、模仿、做题，没有抓住线性代数的本质，久而久之，对学习失去兴趣。或只是为了应付考试，学过了也不知道如何应用。造成这种情况的一个重要原因就是对抽象概念缺少形象的展示。因此如何将线性代数教学直观化、形象化，应做为一个有着实际意义的探讨话题。 　　1.3 线性代数直观化的教学模式探索 　　1.3.1挖掘相关定义和定理所??含的实际背景 　　线性代数的许多概念都有其蕴含的背景。挖掘出这些实际背景，对学生学习将会有很大的帮助，使他们对抽象的概念接受不再感到枯燥乏味，而是真实贴切。比如讲矩阵的概念时，我们从方程组，运输问题，电路理论等引出概念，还加入了人们所熟知的田忌赛马【1】5-6的故事：春秋战国时期，齐王与其手下大将田忌赛马，双方各出上、中、下三等马各一匹比赛，在同等马中，田忌的马均处于劣势，但田忌的上等马可战胜齐王的中等马，中等马可战胜齐王的下等马。由于田忌采用了孙膑的建议，最后赢得了齐王的千金赌注。事实上，这是一个对策问题，在比赛中，齐王和田忌的马匹可以随机出阵，那么每次比赛双方的胜负情况就要根据双方的对阵情况来定。出阵的可能策略为：策略1（上、中、下）；策略2（中、上、下）；策略3（下、中、上）；策略4（上、下、中）；策略5（中、下、上）；策略6（下、上、中）。 　　如果齐王和田忌依次使用上面6种策略进行比赛，那么齐王的胜、负情况就可以用下面的矩形数表来表示。其中齐王采用的策略用横向行表示，田忌采用的策略用纵向列表示。 　　田忌策略 　　 　　 . 　　说明：策略1（上、中、下）表示按先后出阵的顺序派上等马、中等马、下等马。其他策略解释类似。每场比赛中，如果齐王的马匹三战全胜，则用数3表示；如果2胜1负，则用数1表示；如果1胜2负，则用数-1表示。 　　这个矩形数表就是矩阵。通过这些事例的引入，学生在趣味盎然的气氛中进入了矩阵知识的学习。 　　1.3.2用学生熟悉的知识对比讲解 　　学生对线性方程组的问题比较熟悉，从中学起就开始接触。线性代数中不仅行列式的概念可以从解线性方程组问题中引出，其他的概念，如矩阵、矩阵的秩，向量组的秩，向量组的线性相关性等问题。以至于矩阵的初等行变换都可以与解方程组的过程对照讲解。 　　例如在中学代数里，用加减消元法求解二元、三元线性方程组时，常需对方程组进行下列同解变形： 　　（1）交换两个方程的位置； 　　（2）用一非零常数乘以某一方程； 　　（3）把某个方程乘以一个非零常数后加到另一方程上去。 　　如线性方程组 ， 　　把第一、第二两个方程的位置互换，得 　　 ， 　　将第一个方程的-2倍加到第二个方程上，-4倍加到第三个方程上，得 　　 ， 　　将第二个方程的-1倍加到第三个方程上，得 　　 ， 　　再经过类似的变换得方程组的解为 　　 。 　　而我们知道，方程组的解取决于变量前的系数和常数项部分，每个方程组都对应一个矩阵，因而方程组的每一次变换相当于对矩阵进行一次同样的变换，这样就轻松地引出了矩阵的初等变换的概念。即互换第任意两行；