《3三角形课件》小学数学北京2011课标版五年级上册课件.pptVIP

三角形的内角和 北京市义务教育课程改革实验教材小学五年级上册 1.教材分析 二、教学背景分析 《三角形的内角和》是北京市义务教育课程改革实验教材小学五年级上册第三单元第三小节的内容。《三角形的内角和》是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。教材着重从三角形的特点引导学生探究三角形的一些特征，并掌握相关知识。学生学习这部分内容，既可以加深对三角形的认识，又可以从中体会探索图形特征的一些方法。 2.学情分析 学生已经对三角形有了较深刻的认识，能对三角形正确分类。一部分学生通过课外学习或预习已经知道了三角形的内角和等于180°，但却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180 °这个结论，因此学生在这节课上的主要目标是 。学生能正确使用量角器测量角的度数，有一定的动手操作能力，能够有效地进行小组活动，对动手操作的活动感兴趣，但是一部分学生还没有养成及时动笔记录活动过程的习惯，需要老师的提醒。学生在学习过程中主要的学习方式是自主探索，在独立思考的基础上进行小组合作学习，遇到困难时寻求组内或组间的帮助，在克服困难的同时得到知识，提高能力。 验证三角形的内角和是180 ° 三、教学目标 1、知识目标：知道三角形的内角和是180°。 2、能力目标： （1）通过学生猜、量、拼、折、观察等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。 （2）能运用三角形内角和是180°这一规律解决实际问题。 3、情感目标： （1）让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念。 （2）体验探索的乐趣和成功的喜悦，增强学好数学的信心。 教学重点： 1、探索和发现三角形内角和等于180° 2、已知三角形两个角的度数，会求第三 个角的度数。 教学难点：探索三角形的内角和是180°。 四、教学过程设计 教学过程设计流程图 创设情境，引出课题 大胆猜想 动手操作，探究新知 解决问题 拓展练习 （一）创设情境，引出课题 （出示课件）师描述：有一天，在数学王国里，三个三角形因为内角和的问题吵了起来。一个外形大大的直角三角形得意地说：“我的个头最大，所以我的内角和最大！”个子中等的钝角三角形不以为然地说：“我有一个钝角，所以我的内角和才是最大的！”外形最小的锐角三角形不服气地说：“别看我的个头小，但内角和却不比你们小。”它们争得不可开交，但始终争论不出结果。他们到底谁说得对呢？ 我们今天就一起来研究“三角形的内角和”。（板书课题） 【设计意图：通过讲故事引起学生兴趣，使学生想探索各种形状的三角形的内角和到底谁大。】 （二）、大胆猜想 1、对于三角形的内角和，你有什么问题？ （预设：（1）什么是三角形的内角？ （2）三角形的内角和是什么意思？ （3）为什么三角形的内角和是１８０°？ （4）是不是所有三角形内角和都是１８０°？） 2、哪些角是三角形的内角？指指看。 3、那什么是三角形的内角和？（就是三个内角加起来的度数） 4、猜测： （1）有谁知道三角形的内角和是多少度？（生：180°）师板书：180°？ （2）师：还有不同意见吗？ （3）师：你们都肯定是180°吗？你们可以用什么方法来验证呢？ 【设计意图：让学生经历猜想与验证的过程，只有形成合理的猜想，验证才有目标。】 （三）、动手操作，探究新知 1、小组合作实验 每个小组都有一袋剪好的图形，请同学们小组合作，利用老师提供的图形操作尝试，验证你们的想法，比比哪个组的方法最多，最独特。完成后小组内按照老师的提示交流一下： 汇报提示：（出示课件） 研究了什么三角形？ 采用什么样的研究方法？ 有什么结论？ 2、集体反馈： （ 1）量的方法 （３）折的方法 （２）拼的方法 三角形的内角和是180° 法国著名的数学家——帕斯卡，在300多年前发现了“任何三角形的内角和是180°” 3、加深印象，进一步验证三角形的内角和是180° （1）把一个三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？ （2）把两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 请学生交流后，老师课件演示 小结：所以说任何一个三角形的内角和是180°。 【设计意图：让学生在自主探索的实践过程中，经历知识的形成过程，促进空间观念的发展，并通过这些活动，让学生获得成功的喜悦，从而逐步增强学好 数学的信心。】 （四）、解决问题 1、判断 （1）、一个三角形的三个内角度数是：80°、75°、24°　　　 （ ） （2）、三角形越大，它的内角和就越大。 　　　 （ ） （3）、 两个小三角形拼