班级管理中的心理学应用黄静萍.pptVIP

谢谢您的聆听 欢迎随时交流 ＱＱ手机邮箱：aichacha2003@163.com 第64页/共64页 * * “我接纳你，我看你是一个有价值的人。 尽管我不同意你所重视的一些意见，我仍然重视你。” ——德里尼和艾森伯格 * * 什么是亲社会行为？ 准备帮助他人或采取有益于他人的行为，如助人、合作、分享等。当孩子自愿帮助他人而不考虑任何外在奖励或没有个人动机时，是一种利他主义。这是亲社会行为的一种主要形式。儿童的亲社会行为一般随年龄的增长而增加。同伴关系好,人际信任度高的儿童具有较多的亲社会行为. 通过昨晚阅读这部分材料以及准备我的作业,好像是……,我可能不对.如果谁同意我的看法,那很好;如果谁想替我答,那就让给他,我想是哥伦布吗? 第32页/共64页 为什么这个孩子这么害羞和胆小呢? 第33页/共64页 继续提问? 第34页/共64页 谁发现了美洲?......我还不太理解这个问题.你是想让我说哥伦布吗?哥伦布到来之前,印地安人就在这生活了,印地安人之前是北欧海盗 第35页/共64页 讨论： 　在您的班级中，有这样的不同个性　　 　 的孩子吗？ 您一般是怎么处理的？ 第36页/共64页 或许可以这样试试 观察学生在各种不同场合中的行为模式 倾听在其他场合接触到学生的人(父母)的看法 根据平时的看法提出假设并对照父母的看法 发现除主要类型之外的其他倾向 愿意不断修正，了解人的多面性 第37页/共64页 （三） 重视强化的作用 养成教育，是小学阶段的一个重要任务。 讨论：在养成教育中，你觉得最大的困惑是什么？ 需要反复与强化！ 强化对儿童的行为有重要作用， 但强化要及时进行。 第38页/共64页 斯金纳实验： 在一个透明的玻璃箱里，住着一只老鼠。它瞪着机警的小眼睛四处张望，周围空荡荡的，面前只有一个红色的按钮。 时间久了，老鼠因为饥饿开始在箱内乱窜。偶尔碰了一下红色的按钮，一粒食物从箱壁的小孔里掉了出来。老鼠急忙跑过去吃了。在继续乱蹿中，不小心又碰到了按钮，于是老鼠又得到了一粒食物。它实在是太兴奋了！经过几次“意外”后，老鼠学会了按按钮，他知道，只要不停地按下红色按钮，就会有食物源源不断的冒出来。 第39页/共64页 　这只被困于箱内的小老鼠，由原来的紧张不安变成了喜悦欢快，跳动的步伐也变得有目的性了。 　心理学家斯金纳借此告诉人们：行为是可以后天塑造的，并且可以有一定的引导性。如果你想让老鼠按按钮，那么就要给它食物作为强化。同样，人亦如此。 第40页/共64页 （一）正强化1. 什么是正强化 正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。 使人满意的东西，叫做强化物。 物质奖励：如食物、钱、玩具等； 活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏， 给儿童讲故事，让儿童玩玩具等； 精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、老师 的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。 第41页/共64页 情境 儿童行为 强化 效果 小茜喜欢独处 偶然与别人议论昆虫 老师叫她虫博士，让她给大家讲昆虫 自信心增强，与别人交往增多 同伴相处 小翔向爸爸称赞小斌 爸爸给以肯定 注意别人优点行为增加 教室脏了 小明主动打扫 老师及时表扬 主动打扫行为增加 老师要分发作业 宁宁主动帮忙 老师摸她的头，说谢谢 自动帮忙做事行为增加 第42页/共64页 　　　６岁的小华到学校以后，中午从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。 　　　从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。 案例分享一 第43页/共64页 　　 妈妈要小琳再做几道训练题，她不愿去，妈妈说，你要是把题做了，下午我就带你去买你喜欢的衣服。下午，小琳当真把妈妈留的作业做完了，然后真的去把小琳喜欢的那件衣服买了。尽管花掉了妈妈好几百块钱。妈妈觉得值得。 　　　又过了几天，妈妈再次要小琳多做几道题。小琳问：“妈妈，这次我如果把题做了，你必须给我买那个芭比娃娃。妈妈觉得女儿讲价钱，不同意。 　　　小琳大哭。 案例分享二 第44页/共64页 妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的笔袋找不到了！”妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找笔袋，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把掉在书桌角落里的笔袋找到了。 第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“???” 猜猜： 小飞可能会怎么做？？ 案例分享三 第45页/共64页 情境 儿童行为 强化 效果